教海漫记读后感

最新教海漫记读后感必备9篇。

在欣赏完作者写的作品之后，我们深深被阅读的魅力所折服。这时候可以将自己昙花一现的感悟写成读后感了，如果您正在寻找“教海漫记读后感”相关内容请看看下面的推荐，期待我们的建议能够为您的项目和计划提供更多的灵感和见解！

教海漫记读后感(篇1)

给学生以爱心。

“爱”贯穿于永正老师的整个教育思想，是他教育生活的主旋律。于老师爱孩子不仅爱各方面比较好的学生，也爱那些调皮的学生，他提倡要“偏爱差生”，在我几年的工作中，我深有感触：好学生需要培养，而那些后进生，更需要细心呵护，因为他们还小，易受周围环境的影响，如果不好好的引导，就可能给孩子的一生造成不良的负面影响。

爱的力量是无穷的。就像于老师那样，当知道有个孩子偷吃了别人东西时，他只是俯下身子，悄悄对他说“偷的东西好吃吗？”是的，有时候学生犯了错误，大多数都会后悔，希望得到宽容、谅解。有些学生只要我们老师拉一把提醒一下，就能成为好学生。如果稍不慎或忽视了对其进行批评教育，就能毁了一个人。

给学生以耐心。

教师的职业需要足够的耐心，尤其是对于那些调皮反复的学生，不要对他们失去信心，给自己时间、给学生机会，不能轻易对学生发火。于老师说得好：“发脾气容易，忍耐很难。”我们要学会自制。

耐心对于课堂教学来说也很重要，它会为我们的教育带来转机。在给七年级上第一次信息技术课时，上课时纪律都很差，学生们都认为上这种课就是玩游戏，在操作时都忙着找游戏、玩游戏，只有少数人在做我布置的练习，我有些生气，但我忍住了。后来我换了一种教学方法：他们喜欢上网，我就和他们聊网，聊网上的图片，动画，网页，进而介绍制作工具与软件，同学们听得津津有味。当我说要建网站，需要他们的帮助时，一个个都跃跃欲试，这使我很感动，原来课可以这样上的。

给学生以微笑。

记得刚开始任教时，一位老教师曾认真地对我说：“不要对学生们笑，否则你在他们面前就会没有威信。”但于老师却提出了截然相反的观点：“不时送给学生一个笑，很坦然，很真诚。笑，使学生、也使自己轻松了。”这是于老师在《教海漫记》中提到的“微笑教学”的理念：老师带着微笑出现在课堂上，就会在教与学之间架起一座情感交流的桥梁，就能让学生在和蔼亲切的愉快的气氛中喝下科学的甘泉。有人说：“于永正教学上的成功，多半归功于他的微笑。”这并不是夸大其词。在教学中于老师总是微笑着讲课，微笑着引导，就连学生犯错误时也是用微笑来做提示。“举个例子吧，指导让学生用文中的‘究竟’造句，如果只是教教材，那简单多了，仿一个就是了，再不然老师造几个句子，抄抄背背也不是不行。但，这样做，它的训练价值就小得多了，‘用教材教’，就是尽可能地让教学‘增值’。” 以教材为凭借创造性地使用教材，于老师做得最多的也是最有成效的，就是读写结合。在他的课堂教学中，很多写的练习，教材上是没有规定的，都是于老师根据教材，根据学生能力训练的需要加上去的。于老师的这一做法大大地启发了我，让我彻底反思以往“教教材”的低效的课堂教学，也激发了我“学而致用”的冲动。于是，在新学期开学后，我在我的课堂教学中也实实在在地尝试起来，例如：教完《走遍天下书为侣》，我让学生也来一篇《走遍天下电脑为侣》，让他们说说以电脑为侣的理由；读了古诗《秋思》后，我则让学生展开想象的翅膀，把这首诗改编成故事；《梅花魂》一文，首尾呼应，《桂花雨》一文中，作者回忆了自己童年时摇桂花的乐趣。我就让学生运用首尾呼应的写法，写一写童年生活中的一件乐事。教材是个好例子，教材用得好，才能让学生确确实实地提高听说读写的语文能力。现在，我尝到了用好教材，让教学“增值”的甜头。

教海漫记读后感(篇2)

教海漫记读后感

教海漫记读后感（一）

老师，请翘起你的大拇指

一、观点：表扬和鼓励是伟大的教育法宝。因为小的时候成功了某一件事受到表扬而使其立下志向并最终成为专家学者的，也不乏其人。

我们小时候，为什么不真正希望老师表扬我们呢？梦想着老师能对着自己竖起大拇指呢？有的从事教育的同志认为：

过分的表扬能滋长学生的骄傲情绪，从教育心理学上来讲，这无疑是有它的科学依据的，但我们应该有这样的体验：老师鼓励了自己，表扬了自己的优点，我们想的是明天我一定要做得比今天还要好，要赢得老师更多的表扬，而说到表扬之后就会骄傲，就会在别人面前趾高气扬，那是不会发生的事，除非你不想得到老师更多的表扬。在我看来，似乎没有哪个老师用过太多的表扬，足以让我们的孩子们翘起小尾巴。在我们大多数的教育教学活动中，老师的拇指还太少。

说得更确切一些就是：我们为优等生竖起大拇指的机会太多了，而为需要努力的学生竖起大拇指的时候又少得可怜，或者说几乎没有；我们多数情况下是为学生的成功而竖起大拇指，在学生失败的时候竖大拇指的时候几乎没有；我们为讨老师喜欢的同学竖大拇指是司空见惯的事，而为比较有个性的学生竖大拇指的时候却非常少；甚至，我们为和自己相处地非常好的家长的孩子竖大拇指的机会比那些和自己相处地很淡然的家长的孩子总要多得多；我们应该问一问自己这是为什么？

作为一名教育工作者，我很清楚教师也是人，人就有感情，分个彼此、亲远，也是非常正常的事，我们不必作过多的深究，但关键是我们的职业决定了我们不能和其他职业一样势利，关键是我们的工作与千家万户的幸福、安宁联系在一起；关键是我们的职业可能关系于孩子的一生，他们将来的发展，而他们的发展又和祖国的未来紧密相连，与我们个人感情相比，轻重之分，不言自明，利害关系，人人皆知。如果有人认为上面的单词只是个大单词，让我们来看几个例子。事实胜于雄辩。思考：

有人说：教育是一门艺术。我想：

竖竖大拇指应该是对这句话的最好的诠释。仅管他们离老师心目中的要求还有很大的差距，但我想：你竖起了大拇指意味着他的进步老师已经心中有数，并及时给予了恰当的评价，让他看到了希望，让他明白他在老师心中是有一定位置的，让他了解他的每一点进步老师都会记在心中的，让他树立起自信心，让他时刻注入不断进步的动力，这样的孩子，作为老师我们不应该再怀疑他能不能进步了，因为他的进步只是时间问题。

我想以上两个事例都形象地说明了：老师要及时地给予学生与竖起大拇指类似的鼓励，让学生时刻切身感受到来自老师的呵护，让我们的学生不断地从成功走向成功，从而树立一种健康的、积极的、良好的、平和的心态，以迎接未来更加激励的挑战。感受之五：

忍耐与宽容

1、 观点：我认为：耐心和宽容是教师实施新课程标准的前提。

著名教育家赞可夫曾经说过，教师这个职业对一个人来说需要很多东西，其中之一就是自我控制。在你叫喊以前，先忍耐几秒钟，想一下：

你是教师。读《教海漫记》，让我看到了一个特级教师许许多多平凡的地方。教师的工作是平凡的，但如何在平凡中创造非凡呢？

这不是每个人都能达到的境界。

站在巨人的肩膀上会成长的快些，我真希望能抽出时间多读些类似《教海漫记》的优秀教育书籍，指导实践。早日形成自己的教学特色。

教海漫记读后感（二）

近日来，我拜读了于永正老师的《教海漫记》。说实话随着年龄的增长，家里琐事的增加，上有老下有小，读书已经成为一种奢望，说起作业带着任务去读，最初还有一点点敷衍，只是想随便翻翻随便弄个读后感算了，哪知开卷一读，竟不忍释手。这本书是于老师几十年教育的经验集粹，是于老师教学生涯的记录，也是于老师内心情感的真实袒露。

书中每一篇文章的篇幅虽然不长，但有一个中心，几十篇文章贯穿一个大中心。内容朴素，文笔流畅。就像一个老老师跟你说话讲故事。许多生动的例子和幽默的话语使我发笑。一口气读完大有相见恨晚的感觉。

于是我不自觉地拿起一支笔来表达我的感情。

在老师的字里行间，无不体现出他对教育的执着和对学生的热爱。让我更喜欢教师这个行业。我真的很欣赏老师的竖起大拇指的方法。原始教育的魅力在于这些小细节。

在实际的教育教学中，表扬和鼓励能真正给孩子动力。表扬和鼓励是伟大的教育法宝。因小时侯成功了某一件事情而受到表扬使其立下志向并最终成为专家学者的，不乏其人。所以，我们做为教师，也应该为孩子的成功而努力，对于初中的孩子，正处于第二个叛逆期，他们对于一般的表扬和赞扬，已经有些麻木，所以真诚的恰到好处的表扬，更需要我们发自内心，真正的赞赏才能起到激励的作用。

所以，我在教学中，经常微笑着面对学生，真诚的不吝啬的口头表扬，也会像于老师那样，奖给学生有你真棒字样的小纸片，上课认真听讲的，作业做的好的，发言积极的，都有的奖。一块糖果、一支笔和奖品很少，但学生们把它们当作珍宝。特别是后进生，都非常渴望得到。

这样就激发了他们学***极性，提高了他们学***心，

在余的书中有许多这样的故事。每个故事都能给我们一些启发。读它们真的很有好处！我想，《教海漫记》一定会在以后的教学中引领我去感受教育的真谛的！

教海漫记读后感（三）

前段时间读了于永正老师的《教海漫记》，甚有感触。其中对于《微笑教学》，我印象尤其深刻。

有人说，于永正之所以能在教学上取的成功，主要是因为他的笑容。　教育心理学家说：

微笑是活跃课堂气氛的润滑剂；当老师微笑出现在课堂上时，会在教与学之间架起一座情感交流的桥梁，让学生在愉悦、亲切的氛围中喝上科学的牛奶。

读完于永正《微笑教学》一文，我真切地涌起了相形见绌之感，不由深思自己的教育状况，深思自己的内在品质于老师提出在教学中要微笑，我想拓展一下，我们在教育学生时不妨也采用微笑教育。学生们还很小，在这个不谙世事的年龄段，学生们犯些小错误是避免不了的，我们要理解学生，我相信学生们也会理解老师的良苦用心。其实小孩子是很容易受感化的，当老师以一种微笑的姿态对待他们的错误时，孩子们好像迅速地长大了一样，很诚恳地向老师承认错误。

如果把严厉的批评和这种批评相比较，效果会很明显。经过严厉的批评，表面上，学生们低头承认错误。他们内心的感受是什么？这种批评背后有一个很大的隐患，就是学生会对老师产生抵触情绪，甚至对老师教的科目失去兴趣。

一旦发生这种情况，学生在课堂上的表现就不再是积极的，成绩自然会下降，我们的教育教学就会失去应有的效果。相反，老师总是对学生微笑，包括教学，让学生愿意学习，愿意亲近你。对你有感情，那么就会主动的去学了也许，我不仅仅遇事缺乏耐心，还缺乏宽容心，无法容忍我的学生一而再再而三的犯错，无法容忍他们犯我观念中的原则性错误，也许，这正是我欠缺耐心与宽容心的表现啊！

今后，我会调整心态，对学生微笑，包括那些经常让老师生气的学生。

教海漫记读后感(篇3)

爱与微笑的魔力

读《教海漫记》有感

东莞市长安镇第二小学郑秋梅

趁着暑假闲暇时，拜读了于永正老师的《教海漫记》，这本书是于老师几十年教育实践的经验荟萃，是于老师教学生涯的记录写照，也是于老师内心情感的真实表露。这本书中的68篇文章，一篇一篇地读，就像一杯茶在手。它们清纯典雅，给人以精神放松的感觉；一次次细嚼，又会有新的感受在心头。于老师崇拜思考，“人是在思考中成熟的，教学也是在思考中日臻完善的。

”，给予我很大的启发。我不禁想，于永正成功的秘诀是什么？是--爱与微笑！

这是我在读完《教海漫记》后蓦然闪现在脑海中的四个字。

“爱”贯穿于永正老师的整个教育思想，是他教育生活的主旋律。正是他这种对教育事业的无比热爱，对学生的无比关爱，使于老师在30多年的小学教学生涯中，风风雨雨，坎坎坷坷，以教为荣，以教为乐。“我从小就想当一名老师，我后来一直想当一名好老师。

”幼时的梦想得以实现，于老师展现给我们一条对教育事业的爱的轨迹。这点上，想到自己，和于老师有不谋而合之处，选择当老师,也是我从小的理想,现在如愿以偿，当了老师，也暗自立志当一名好老师，我愿意把我所有的精力和能力都投入到教育事业上,我骄傲,我是一名老师! 年过半百的于老师是全国特级教师，尚且诲人不倦，我们作为年轻教师，更应该向于老师看齐，时刻保持一股旺盛的工作热情，使自己的教育生涯无悔无憾！

于老师教书30多年从不忘“露一手”，通过一次次“露一手”赢得了学生纯真的崇拜，为孩子们营造了和谐而温馨的氛围。在教学中，他和孩子们同唱同跳,同喜同悲,有心灵的沟通, 有情感的交流；善于发现儿童的闪光点，用最美的语言激励学生；他引导孩子在社会交往中去感受人生,在真实的生活体验过程中,学会爱人和被爱……所有这些，都源自于他对教育事业的热爱以及对学生的关爱。

于老师的微笑教学，让我感触最深。如果说于永正的教学成功主要是由于他的笑容，那并不是夸张。在教学中，于老师总是微笑着讲课和指导，即使学生犯错，他们也微笑着提醒他们。

在我们的教育实际工作中，总会碰到一些违纪的学生，对于他们的教育，于老师都是以他的爱，用他的微笑，让偷了钱的同学主动站起来认错，能从违反纪律的同学手中平和地拿过制作精美的弹弓，还能让拖交作业的“大王”按时交作业。这难道不是爱情艺术的最高境界吗？这些教育智慧也是每位教师的必修课！

一路走来，于老师也遇到过数不尽的坎坷，但心中有爱使他对生活和事业充满了信心，30余年勤耕不辍，书写了潇潇洒洒的人生答卷。

我想，《教海漫记》一定会引领我在以后的教育生涯中继续感悟教育的真谛的！作为新时代的人民教师，应该像于永正老师那样，有着一种对事业永无止境的追求精神，要不断地去追求教育教学的最高境界。因为只有你有了这种追求，你才会全身心地投入到工作中去，用自己最真挚的博爱之心去尊重我们的学生，理解、赏识、培养他们；有了这种追求，你才会不断地去学习探索，去创新思考，谱写属于自己的不一样的《教海漫记》！

教海漫记读后感(篇4)

我几天前在网上看到了这样一个例子。一个外国教育访问团去南京一所小学上课。一位老师手里拿着一只乌龟，让学生们观察它。学生们很感兴趣。坐在讲台前的一个小男孩不由自主地站起来，逗坐在教室后面的外教开心。讲课的老师瞥见了坐在自己眼底下的脖子一伸一缩，两只手不停地做爬行动作的小男孩，向他使了个眼色。

可小男孩全然不知。直到下课，这位老师仍面有愠色。没想到，在进行课堂评估时，外国同事对孩子非常赞赏，说他在课堂上表现最好，最投入。

同样一件事情，为什么我们和外国的同行有着迥然不同的看法？除了观念不同，对问题的不同看法也有一个重要原因——一是蹲着，二是站着，也就是不要求学生按照大人的要求做大人的事情，孩子毕竟是孩子。蹲下来看孩子，会了解学生的错误，采取能让学生接受效果更好的处理方法和方法。

有人说，爱是一种能宽容别人的感情。宽容是一种美德。教师宽容不仅是一种教育方法，更是一种教育学生如何做人的方式。

于老师懂得宽容。他说，花朵是色彩斑斓的,学生是五彩缤纷的。我们面对的学生不均衡。在每天的教学中，学生随时可能把你推向愤怒的边缘。但是，怎么回来取决于你自己。

学会宽容便是一剂良药。

爱更是一种艺术。于老师娴熟地运用批评的艺术、表扬的艺术，懂得利用小纸条的魔力，或在作文本上画一只翘起大拇指的手……正是因为这样，我也会时不时在孩子们的日记本上竖上一只大拇指，或是写上几句赞扬与鼓励的话语，孩子们看了总是兴奋不已。我想，《教海漫记》定会在以后的教学中引领我去感受教育的真谛！

教海漫记读后感(篇5)

一本《教海漫记》，拿在手里沉甸甸的，共548页，它是我的至爱。这个暑假我跟随着特级教师于永正漫游其中，看到了教海之中无尽的精典，享受到了教学的无穷乐趣。我细细品味，反复思考，发现自己为自己增添了无尽的快乐和满足。

下面请大家和我一起分享吧。

写字就是育人，学写字就是学做人。

于永正老师在教学中非常重视写字教学，他和张庆、高林生、赵志翔等同事，花力气搞了一套硬笔字楷书字帖（各年级字帖中的字都是课文中的生字和由生字组成的词语以及学过的古诗）。每天早上7：50分到8：

05分是写字课时间，学生早晨一到校就在优美、沉稳的乐曲声中一笔一画地描红、仿影、临帖。字无百日功，一个学期下来，就见成效，所有的学生都写得一手规范、美观、大方的字。写字教学不仅使学生把字写好了，学生身上的许多坏毛病也消失了：

患有多动症、上课管不住自己的学生变成了坐姿端正、学***的学生；生来胆小、性格内向的学生变得大胆、活泼开朗；不讲卫生、不文明的学生变得爱清洁、有礼貌；粗心大意、毛手毛脚的学生变得认真而细心……通过写字，陶冶了学生的情操、培养了学生的审美能力、增强了学生的观察能力、锻炼了学生的恒心和毅力。于永正感慨地说：“写字就是育人，学写字就是学做人啊！

”看完之后，我又联想到我自己，这些年来，很少重视写字教学。学生的写作只是口头要求。即使有些学生写得不好，他们也睁大眼睛闭上眼睛，心想：这么多学生，能抽出点时间吗？

如果写得不好，那是因为他生来就是这样写得。这是手的问题。所以，班里个别学生写的字极不规范，不按照字的结构大小布局，写得乱七八糟。学生的写字本我分为三个等级，写得规范、端正、美观的得“优”，旁边还画上两朵小红花；写得规范、端正的得“好”，旁边画上一朵小红花；写得不规范的得“中”，旁边没有小红花。

就是这样的方法，也没有激起学生写字的兴趣。看来，是我对学生缺乏强烈的责任感。于永正老师说：

“写好汉字离不开字帖，离不开读帖和描红、仿影、临摹，这是写好汉字的规律，是写字教学必须遵循的规律。把字帖撇开，想当然地写，谁也写不好汉字。”是的，让学生写好汉字是我们小学语文教师义不容辞的责任。

如果学生上了高中或大学，汉字写不好，那是我们小学老师的错。

阅读教学要以问促读，面向全体学生。

在阅读教学方面，包括我在内的许多教师都是为了阅读而阅读。在阅读课文时，他们经常让学生一开始就读两遍，然后在字典里查找不认识的单词。老师再领读两遍，然后让水平高的好学生读一读，提出的问题也只是让聪明的同学回答，免得读得磕嘴绊牙的学生耽误教学时间。有时候学生轮读课文，轮到读不成的同学，我总是不耐烦地把他隔过去，对这个同学尴尬、为难的情绪丝毫不关心。

现在我读了于永正教学《月光曲》的一段文字，深深为自己的行为自责。于老师让一个学生读课文的1-4节。学生在第一句话中丢了一个字，漏了一段又重复了一遍

三、四处。于老师微笑着说：“你只读了两遍，能在这么多老师同学面前读成这个样子，就很不简单了，请你再读一次，这一次肯定会更好。

注意不要紧张，慢一点，看准每一个字。”该生又读了一遍，这一遍比第一遍流畅多了。在阅读教学中，于永正提倡以提问促进阅读，培养全体学生的阅读能力和边阅读边思考的习惯。

比如《月光曲》中的一句话“一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传了出来，弹的正是他的曲子。”于老师问学生从“断断续续”中看出了什么，开始没有几个学生举手，于老师没有急于让学生回答，而是让学生再读一遍，边读边想，他相信每个学生都能看出来。最后，许多学生举起手来。于老师让学生先回答，然后让他们补充。每一个都比另一个理解得好。

俞敏洪说，读书不是为了找到答案，而仅仅是为了找到答案并不容易？我们的教学应该面向全体学生，而不是少数学生。

微笑教学是教学的最佳境界。

在教学中，于老师的微笑教学是我们应该学习的。在课堂上，于老师总是保持愉快的心情，用微笑和幽默来解决课堂上偶尔出现的不愉快的事情。举个例子来说吧：

作文课上，大家都在专心作文，只有小涛在玩橡皮——把橡皮从桌子的一角推到另一角，然后把作文本翻过来。余不生气，走到他跟前，轻声说：“小心，不要开车进山谷。”。小涛赶紧抓起橡皮放进抽屉里。俞笑着说：“既然橡胶没有出错，为什么还要藏起来呢？”？

再说还要用它呢！于老师一边说一边笑着拍拍他的肩。小涛急忙开始写作文，直到下课。

这件事要是一般的老师都会毫不客气地没收小涛的橡皮，然后责令小涛写作文，但是这样做的后果会是什么呢？小涛会去认认真真地写作文吗？说到这儿，我想起了我处理的一件事，班里的一个小男孩，一次在我讲课的时候玩玻璃球，我气呼呼地走过去，一把抓过来扔到窗外，然后继续讲课。

他不敢吭声，怯怯的，可是眼睛一直向窗外瞟，直到下课也没有认真听。假如我是这样处理的：我微笑着说摸摸他的脑袋说，小朋友，把玻璃球放到抽屉里，先认真听讲，咱们下课再玩好不好？

那么这个小朋友就不会老往窗户外面看了。

我看了这本书中的好多事例，于永正老师都把微笑教学贯穿始终，他认为微笑的背后需要有老师宽容的品格，善良的心地，宽广的胸怀，豁达的气度，开朗的性格，丰厚的知识，诙谐的谈吐以及端正的教学思想做支柱。正是这种阳光的微笑和无私的爱，使他成为一名名师，成为许多师生眼中的一盏明灯。

教海漫记读后感(篇6)

“业精于勤，荒于嬉。”读完这本书，回过头来细细想想于老师的.成长历程，他之所以成为名师，与他善于思考不无关系。“我看见水壶开了，高兴得像孩子似的叫起来；马歇尔也看见壶开了，却悄悄地坐下来，造了一部蒸汽机。”记得很早以前，我就在某一杂志上读过这句话，但没有引起我的思考。于老师就是从这句话获得了启示，从而爱上了思考。读了于老师的一个个教育教学的故事，我也对这句话产生了浓厚的兴趣。的确，凡人和不平凡的人的区别就在于——一个不善于思考，一个则善于思考。这说明思考是多么重要。古今中外，哪一个成功者不是一个善于思考的人！可惜，自己很多时候都让时间淹没在仿佛很有价值的忙碌中，却没有用来思考，以至于思维水平、教学能力总是在一个水平上徘徊，成了那种忙而少思的勤奋者。还清楚地记得我教《爬山虎的脚》一课时，我让学生读读课文，看看爬山虎的脚长在哪里。这本是个十分有价值的问题，可是，我缺乏耐性，第一个学生没说对，又换了第二个人；第二个人也没说对，我就沉不住气了，顺手从讲台拿出事先准备

好的一截爬山虎的茎让同学们看。这么好的一项训练学生阅读能力的机会，就这样白白地轻而易举地失去了。因为我没有作认真思考：阅读教学不是单单为了理解内容。在阅读教学中是引导学生自己把课文读懂，还是听老师讲懂，还是看实物或者通过电教手段帮助学生搞懂？当然是应该引导学生自己读懂，否则阅读教学就失去了意义。因为从教学论的观点看，教学是一个过程，是一个学生在老师指导下，由不懂到懂，由不会到会的认识过程。正常的教学应该展示这一过程而不是展示一个结果。而且，学生读懂的过程，就是阅读能力形成的过程，也是语感形成的过程，是语言积累的过程。如果把答案直接告诉学生，便当是便当了，但是一切的能力训练都不存在了。“不要再做忙而不思的勤奋者。”我常对自己说。现在，每逢上课前，上完课，我都不忘思考。思考什么？思考怎么上才能上得更好，思考成功，也思考失败。纵然是跌倒了，也要回过头来想想是怎么跌倒的，以免今后再重蹈覆辙。思，可以使失误也变成财富。人，都是在思考中走向成熟的，教学也是在思考中日臻完善的。我想，我不但要学会思考，还要善于思考，像于老师一样，做一个思考型的教师。

《教海漫记》是于老师数十年教育实践的经验集粹，是于老师教学生涯的记录，也是于老师内心情感的真实坦露，是名副其实的教育经典。读他的书，就好像和一位智者说话。读了这本书，真有点想见恨晚的感觉。“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”于老师的教育、教学、个人艺术修养，点点滴滴，都值得我永远记取，好好学习。现在，我越来越清楚要怎样当老师，怎样教学生学语文。今后，我还会反复品读，好好领悟，把书中的精华进行内化。有它作引领，我相信我会不断努力，不停向前，把教学工作做得出色。

教海漫记读后感(篇7)

教海漫记读后感

内容预览：

人是在思考中成熟的，教学也是在思考中日臻完善的。--记得今晚，雨打在窗边，打乱了我的睡眠。与其侧耳听雨，不如灯下读书，打发这难以入眠的长夜。

于是《教海漫记》跳入眼帘，开卷细读，竟不忍释手。《教海漫记》是于永正老师的教学手记，书中每篇文章不长，却总有一个中心，几十篇文章又贯穿了一个大的中心，集中体现了他几十年教学生涯的点滴思考和智慧。书中内容十分平实，像是一位朋友与你娓娓谈心，其中生动的实例，幽默的话语，总能让人会心一笑。

掩卷沉思，觉得其幽默风趣的行文中，除了一种历尽人生沧桑的凝重感，还有一份沉甸甸的思考浸润于字里行间。读《教海漫记》，才发现名师也曾经生涩，面对着调皮的孩子，竟有毫无办法的时候，这时的他和我们一样烦恼，一样吹胡子瞪眼，甚至表现得像一个粗野的孩子。然而，不同的是，一个能思考的人总能很快找到解决办法。

于是，借着学雷锋的契机，他教孩子唱《学***好榜样》，连教**的老师都不会弹的风琴，他却摆弄得得心应手；他画雷锋的像，煞有介事，让学生为老师由衷骄傲；而后，他教孩子唱豫剧《花……

教海漫记读后感(篇8)

近日来，我拜读了于永正老师的《教海漫记》，就像细细地品着一杯浓浓的香茶。

《教海漫记》是于永正老师几年教育的经验集粹，是于老师教学生涯的记录，也是于老师内心情感的真实坦露。其中蕴含着理论的活力和人格的魅力。我开卷一读，竟不忍释手。

书中每篇文章不长，都有一个中心，几十篇文章又贯穿一个大的中心。内容平实，文笔流畅，像是跟读者娓娓谈心，又像是讲故事。许多生动的事例，不少幽默的话语，能让你忍不住笑出声来。掩卷沉思，又感到在幽默风趣的行文中，有一种历尽人生沧桑的凝重感。

贯穿本书68篇文章中的，是一个"此文来源于范文先生网"字，即于老师对教育事业的此文来源于范文先生网，对儿童的此文来源于范文先生网。有正是这种此文来源于范文先生网，使于老师在几十年的教育生涯中，风风雨雨、坎坎坷坷，"不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵",以教为荣，以教为乐。

于老师认为，在教学中，教案应烂熟于心，应将百分之八十的注意力集中在学生身上，要"目中有人".于老师眼里的学生，不仅有共性，而且有鲜明的个性。就某一个学生而言，在教学活动中的每个阶段的心理特点都不尽相同，时而高兴，时而焦虑，时而困惑，时而顿悟。教师的任务是伺机诱导，巧于点拨，学生思维堵塞时疏导之，心理困惑时开导之，精神倦怠时激励之。上课时，于老师或注目，或颔首，或微笑，或抚摸学生的头，或给学生讲悄悄话……总之，言语的，非言语的，明示的，暗示的，都是在准确地传达某种信息，给学生注入兴奋剂。

于老师说："教学中，最能给人留下印象的，往往不是整体构思与设计，而是对细节的处理，是一句机敏的话，一个得体的动作。"学会"用眼睛说话，可以少费口舌，使课堂干净。"这样，在课堂上学生既有活泼的心灵飞跃，又有凝神寄照的内心体验。他认为，什么艺术都在一个"心"字上。教学作为一种艺术，对学生情感的催发，心弦的拨动，教学节奏的调控以及对学生及时反馈的变通处理等等，全都"乎存一心".

于老师说，教师也是一本教科书。我认为，他更值得我们所有的老师去读。

《教海漫记》读后感

盼盼中学王兴丽

《教海漫记》按"教育篇、教学篇、修养篇、其他篇"的顺序编写，共计68篇文章，从他参加工作一直写到退休。每一篇文章都那么朴实，没有理论的说教，有的只是用心对教育教学成败的总结，很多地方，于老师还勇敢地把自己的短处披露出来了，让我觉得他就生活在我们中间，没有特级教师"特殊"、"不易接近"、"不可学习"的感觉。

读《教海漫谈》有感感受之一：是老师配合学生，不是学生配合老师。一、观点：课堂上不是学生配合教师，而是老师配合学生，帮助学生学会学习。二、比方：如果在篮球课上，学生能所向披靡，如入无人之境，那还要教师干什么？要老师配合学生，就像练教教初学打篮球的人打篮球一样，递球不能用力太猛，他一旦接到了球，就必须掩护他，让他投篮；他投篮的那一刹那，教练就要设想到他可能投不中，赶快跑到篮下准备抢篮板球，好再传给他……只有这样才能让初学者练好，倘若要初学者配合教练，那他无论如何也是跟不上教练的节奏的，久而久之，初学者也会丧失学习打篮球的兴趣

感受之二："开窗户"的启示 一、 现象：如果你带领一帮人对一个人说："喂，赶快扒掉你的房子！"那人势必不肯，当他乞求你不要扒掉时，你说："好吧，不扒也可以，但必须在墙上开一扇窗户。"他准会满口答应。其实这种心理现象在我们日常生活中是非常普遍的， "开窗户"其实就是"退一步"的意思。而如果把这种心理特点用到教学活动中来，它的意义是非常积极的，也是极为有效的。二、案例：过程一：小诚是个极不用功的孩子。于永正老师让全班同学背诵《三字经》上的二十五史时，其他人都背得滚瓜烂熟了，可他不会。思考：如果是我来处理这种情况时，我肯定是大声责难，说不定还会把本子摔打到他的头上。因为我觉得作为学生就应该无条件地、不打任何折扣在完成老师布置的学习任务。岂容他还在那里转悠转悠！这样做的结果有可能是小诚也能熟练地背出来，但这一过程给他带来的影响恐怕不仅仅是把规定的内容背熟这么简单，还有可能是很负面的心理阴影；当然这样做的结果也可能是小诚永远也没有把这部分内容背出来，后面是一次又一次的严厉责备，甚至出现恶性循环，越骂越背不出来，越是背不出越是挨骂。那么，小诚学习的主动性、积极性必然会随着这一过程的不断重复而丧失殆尽，一个缺少了热情的小诚，将来还能做什么事呢？如果真是这样，那么只能说我们的教育是失败的。过程二：于老师心平气和地说："我再给你一天时间，必须流利地背下来。"只见小诚的眉毛、眼睛、鼻子、嘴，顿时聚拢在一起，罩上了一层愁云。思考：我们的老师如果遇到这种表情会作何感想呢？也许是：我倒已经给了你一天的时间，你好像还有困难，你是不是真的不想背了，这还了得；也许是如果你一天再背不出来的话，我就要好好惩罚你了；也许还会说上一些嘲讽的话，好像在我们的心里，只有这样的教育才能起到应有的作用，的确是这样吗？我们有没有发自内心地问一问自己的理智，这样做的效果倒底有多好？这样做所带来的结果是不是真的能够促进学生的发展？这些问题如果我们不加以认真、仔细地思考，我们的教育只能在不断地重复着自己的过去，而且是永远没有任何意义的过去，我们的教育前进的步伐会在我们这一代人的脚下停滞不前。过程三：于老师又连续说了两句话："有困难？减三分之一。"由于小诚的表情依然如故，于老师又接着说："好吧，背一半，怎么样？""行"!小诚答应地非常爽快，一丝笑意散了满脸的愁云。思考：也许我们大家都这样认为，我只要严格要求，只要把全部的时间都用在小诚身上，我规定他一天背出来，他就不折不扣的完成，是这样吗？也许是，但是不是我们以后每一天都能死死地盯住小诚，第二个小诚出现怎么办？类似于小诚的同学长大以后该怎么办？他们又能怎么办？我们是不是应该用一些科学的理论、一些心理学的知识来指导自己的教育、教学行为呢？用人的发展的眼光来培养人？我想这个答案就不需要赘述了。过程四：第二天检查，顺利通过，接着又布置了后面一部分，第三天全部熟练地背了出来。思考：孩子的积极性就这样燃烧起来了。通过激发学生的热情，通过激发孩子内心的自主性来主动、积极地完成学习任务，这应该是我们所有老师追求的目标，"开窗户"给了我们一个重要的信息，那就是我们应该想办法，让学习任务形成一个阶梯状，循序渐进，由浅入深，由易到难，积少成多，聚沙成塔，让我们的学生在这一过程中形成一种乐观的、向上的学习态度，以此帮助我们的孩子完成一生的学习任务。感受之三：蹲下来看学生一、实例：在日本一所幼儿园的美术课上，有一位小朋友画得乱七八糟，横一道、竖一道的，可是日本的老师居然能从中找出优点。老师举起一幅画，问全班小朋友："大家数一数，他在这幅画中用了多少颜色？"每个小朋友都瞪大了眼睛，认真地数了起来，一数，24种。原来，这位小朋友把彩笔盒里的24支彩笔全用了。老师高兴地说："这位小朋友是全班颜色用得最多的一位。"这位小朋友激动得不得了二、观点：以上教学实例充分说明：我们应该蹲下来看孩子，不要总以大人的眼光、大人的要求去要求我们的学生，不要无情地去要求小孩子做大人应该做的事。孩子就是孩子。孩子就会有孩子的想法，正如张光鉴教授所讲的那样：以学生为本应该怎样理解呢？其实很简单，就是老师要和学生相似。亦如于永正老师所理解的那样：蹲下来看孩子就是要求我们在要求学生做什么的时候，在处理我们的学生所发生的错误的时候，在理解学生们的所做所言所想所感之时，在和我们的学生进行促膝谈心、交流沟通之时，想一想孩提时代的自己，想过些什么，做过些什么，让孩提时代的自己与自己现在的学生在一起。那么你就会在面对他们的时候，会采取学生能够接受的效果较好的处理方式和方法来真诚地对待学生，因为他们就是昨天的自己，我当时犯同样的错误的时候，我当时有这样的言行的时候，我希望老师怎样进行处理的，那么，我今天就会怎样处理我的学生，因为我相信：他们会和年少的我有一样的想法的。感受之四：老师，请翘起你的大拇指一、观点：表扬和鼓励是伟大的教育法宝。因为小的时候成功了某一件事受到表扬而使其立下志向并最终成为专家学者的，也不乏其人。想一想我们小的时候，又何尝不是非常希望老师来表扬自己呢？梦想着老师能对着自己竖起大拇指呢？有的从事教育的同志认为：过分的表扬能滋长学生的骄傲情绪，从教育心理学上来讲，这无疑是有它的科学依据的，但我们应该有这样的体验：老师鼓励了自己，表扬了自己的优点，我们想的是明天我一定要做得比今天还要好，要赢得老师更多的表扬，而说到表扬之后就会骄傲，就会在别人面前趾高气扬，那是不会发生的事，除非你不想得到老师更多的表扬。依我看来，似乎还没有一个老师把表扬用到了过分的程度，用到了足以使我们的孩子翘起小尾巴的程度上，在我们的教育教学活动中，大多数情况是我们老师的大拇指还竖得太少了。说得更确切一些就是：我们为优等生竖起大拇指的机会太多了，而为需要努力的学生竖起大拇指的时候又少得可怜，或者说几乎没有；我们多数情况下是为学生的成功而竖起大拇指，在学生失败的时候竖大拇指的时候几乎没有；我们为讨老师喜欢的同学竖大拇指是司空见惯的事，而为比较有个性的学生竖大拇指的时候却非常少；甚至，我们为和自己相处地非常好的家长的孩子竖大拇指的机会比那些和自己相处地很淡然的家长的孩子总要多得多；……我们应该问一问自己这是为什么？作为一名教育工作者，我很清楚教师也是人，人就有感情，分个彼此、亲远，也是非常正常的事，我们不必作过多的深究，但关键是我们的职业决定了我们不能和其他职业一样势利，关键是我们的工作与千家万户的幸福、安宁联系在一起；关键是我们的职业可能关系于孩子的一生，他们将来的发展，而他们的发展又和祖国的未来紧密相连，与我们个人感情相比，轻重之分，不言自明，利害关系，人人皆知。如果有人认为，上面所言纯粹是大话，还是让我们一起来看几个例子吧，事实胜于雄辩。思考：有人说：教育是一门艺术。我想：竖竖大拇指应该是对这句话的最好的诠释。仅管他们离老师心目中的要求还有很大的差距，但我想：你竖起了大拇指意味着他的进步老师已经心中有数，并及时给予了恰当的评价，让他看到了希望，让他明白他在老师心中是有一定位置的，让他了解他的每一点进步老师都会记在心中的，让他树立起自信心，让他时刻注入不断进步的动力，这样的孩子，作为老师我们不应该再怀疑他能不能进步了，因为他的进步只是时间问题。我想以上两个事例都形象地说明了：老师要及时地给予学生与"竖起大拇指"类似的鼓励，让学生时刻切身感受到来自老师的呵护，让我们的学生不断地从成功走向成功，从而树立一种健康的、积极的、良好的、平和的心态，以迎接未来更加激励的挑战。感受之五：忍耐与宽容一、观点：我认为：忍耐与宽容是老师认真贯彻新课程标准的前提条件。著名教育家赞可夫曾经说过：教师这门职业要求于一个人的东西很多，其中一条要求就是自制。在你叫喊以前，先忍耐几秒钟，想一下：你是教师。这样会帮助你压制一下当时就要发作的脾气，转而心平气和地跟你的学生谈话。新课程理念要求以全新的模式去培养人，如果我们还以一种"叫、喊、打、骂"的高压政策去对待我们的学生，基础教育课程改革的真正意义已经失去了一大半我想：一个没有爱心的人，一个对教育事业缺乏信仰的人，他是无论如何也不

教海漫记读后感(篇9)

久闻于永正老师的大名，一直没有机会拜读他的书，这一学期在学校的安排下我有幸拿到了于老师的这本《教海漫记》。随着于老师的文字，慢慢地走进了一片爱的海洋。

在每一个字里行间，我感受最深的就是“爱”。在这本书中，我知道了怎样用平等的心去爱孩子，怎样爱才是真正的爱。曾经看到这样一句话：“从小学一年级开始树人，就像是看着一朵朵等待开放的花儿，倾听着他们开放的声音，静静的……”而作为小学老师，我们何其有幸听到这天籁之声！

记得当年，我第一次怯怯地站上讲台，同时感触到几十双纯真稚嫩而又充满渴望的目光，那一瞬间，我的所有的梦想就化成七彩粉笔，我知道这便是我的起点。

刚参加工作，对工作的热情和为了实现自己的梦想在激励着我，一节成功的课、学生的一点小小的进步都让我兴奋、让我雀跃，而来自教学的每一点挫折都能影响我一天的心情。随着时间的推移，职业倦怠磨损了我的棱角，让我的激情慢慢的消失，我也因此而困惑苦恼。读过于老师的书后我惊喜的发现于老师在书中写到自己年轻时也遇到了这样的困难。但于老师面对困难没有退缩，而是用自己无限的热情和对教育工作的爱去化解了这些困难。

反省自己，眼前浮现出白发斑斑的于老师在冷秋和孩子们赤足锻炼的情景，我为之感动之时又为自己感到羞愧，老者尚有童心，尚有无限的爱，我怎可懈怠，责任使我不敢，学生求知的眼神使我不能啊！

因此我试着调动自己的热情以真诚的爱心去打开每个学生的心门，爱心让我发现，每一扇门的后面，都是一个不可估量的宇宙；每一扇门的开启，都是一个无法预测的未来。讲台下，我所面对的不止是几十双求知的眼睛，而是一个需要用爱来倾注的浩瀚的海洋。

作了班主任之后，由于学生太小，班内学生的琐事让我手忙脚乱，“老师，他不给我橡皮，老师他打我，老师我的铅笔找不到了”听着一声声诉苦告状声，我感觉头涨的好大，在处理中怕伤害孩子那幼小的心灵，更怕在洁白的纸上留下污痕，我每天都在应付着！读了《教海漫记》后它让我眼前豁然开朗。于老师的一件件事例告诉我们没有事情是用爱解决不了的。

热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。

因此，我试着进行爱的教育。在课堂中我用自己的眼神代替了教杆，少了敲打桌子大呼安静的声音，取代它的是一个小小的手势，一个肯定的眼神。一个个经典的教育故事成了我和孩子们交流的桥梁，你真是我们班的神笔马良，你想做第四种人吗？你真是一个小爱迪生！，在每一个孩子的生日里师生同唱生日歌并向他提出真诚的祝愿。在爱的潜移默化下，我惊喜的发现我们班的孩子在悄悄的发生着变化，孩子们的自私和冷漠少了，班上出现了团结友爱，互帮互助的好气象。班里的凳子坏了，不知谁悄悄地修好了。孙楚月带来了吸尘的黑板擦说：老师这样我们大家就不用吃粉笔沫了。李昊文的爸爸出车祸走了，全班同学主动成立爱心小队陪他共度那段悲痛的日子。爱的力量如此巨大，现在我们二年级三班已经变成了一座爱的乐园。学生在这里快乐的生活学习。

你总是微笑着看学生，学生就会微笑着看你。的确，回忆休产假归来孩子们欢呼雀雀跃奔走相告的情景，被孩子们女皇般簇拥的我何以承受孩子们如此厚待！而我又怎能不真心的爱他们啊？！

“春风化雨，润物无声”，就让我们满怀爱心，守望孩子的心灵，期待每一朵花的盛开。

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