焦急的等人的情景写一段话
2025-05-11 焦急的等人的情景写一段话焦急的等人的情景写一段话（通用13篇）。
焦急的等人的情景写一段话 篇1
【教学目标】
1、撇开思维方式。把握文章的巧妙与曲折。
2、各种形式的阅读，,感觉文章语言的诗意美。
3、了解作者及写作背景，了解本文的主题.
4、了解“梨花”的精神。
【教学重难点】
教学的重点是了解了解梨花的精神。
教学难点：阅读课文，了解为什么以“梨花”为标题。
【教学活动设计】
一、课堂导入：
（课前播放轻音乐，播放梨花图片）
我们身边有很多美好，例如我们今天走进的课文，不仅有美丽的文章还有梨花林、美丽善良的哈尼族小女孩，更有高贵的中国品质。这篇文章就是今天我们要学习的的《驿路梨花》。
二、正课：
（一）曲折的情节
1、快速阅读课文，并用“我”第一人称来概括整个故事。
结合课前预习快速进行。
2、把握叙事角度,试图总结整个故事。
例如：
（1）我是一家草屋，十多年前，是一群解放军叔叔砍树种草，方便过路人避风挡雨，搬到山上捡梨…
（2）教师点拨：叙述顺序的特点和差异。
3、人物和小茅屋的故事是什么？小屋的主人是谁？
（1）学生思考；
（2）小组讨论；
（3）全班交流。
引导学生掌握文章的构思巧妙的写作方法。
（二）赏析品味
1、圈点勾画好词和好句，这些词和好句子能触动心弦，标记它们或写出你自己的阅读感受。
教师的提示：它可以从用词、写作和情感表达等多个方面得到欣赏。
（1）同桌交流
（2）小组讨论
（3）教师引导学生对各组的代表进行点评
教师适当点拨：这篇文章里的语言具有诗的意境，处处如诗如画
2、升值而读,读,读,读出诗歌的美丽感受。
（1）指名学生读；
（2）教师配音范读；
（3）生配音读。
（三）写作背景
1、简要介绍学生对作者的理解
学生在课前结合课文并联系作者的共同知识。
2、教师补充作者的生活经历和写作背景。
展示背景材料，引导学生结合背景理解彭荆风的作品。
彭荆风由于家境贫寒，只读了两年初中，成为学徒、校对员、记者、副编、文学团体“木叶文艺俱乐部”。他经历了很多苦难，但他坚信自己已经成为一个非常有影响力的作家。“*”中入狱7年。“梨花”是他出狱后的第一部作品。在经历了这么多艰难困苦之后，他在他的著作中描述没有怨言，但有些是人性的善与美。正如他自己所写的：在经历了普通百姓难以忍受的折磨之后，当我真诚地面对云南边疆的纯朴的少数民族，呼唤美好的未来时，我不禁表达了我对过去的想法！我只想发现和传播生命的美，这就是为什么我写的梨花。
3、学生联系课文再谈对作者和文章中一系列人物所彰显的传统美德。
（四）思考理解
1、思考“梨花”的梨花的含义，体会梨花精神。
2、明确“驿路梨花”做题目的妙处。
3、读写结合，选择自己欣赏的一种花，它有着怎样的象征含义。
（1）展示
（2）互相点评
小结：你也是雷锋，他也是雷锋，如果我们都是雷锋。那么我们的祖国将是什么样呢？
焦急的等人的情景写一段话 篇2
史铁生（1951—2010），中国作家、散文家。曾历任中国作家协会全国委员会委员、北京作家协会副主席、中国残疾人联合会副主席。主要作品有长篇小说《*笔记》，散文《秋天的怀念》，散文、随笔集《病隙碎笔》《我与地坛》，中短篇小说集《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》等。
焦急的等人的情景写一段话 篇3
我还记得我的第盼望。那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。
那个星期天母亲答应带我出去，去哪儿已经记不清了，可能是动物园，也可能是别的什么地方。总之她很久之前就答应了，就在那个星期天带我出去玩，这不会错；一个人平生第盼一个日子，都不会错。而且就在那天早晨，母亲也还是这样答应的：去，当然去。我想到底是让我盼来了。
起床，刷牙，吃饭，那是个春天的早晨，阳光明媚。走吗？等一会儿，等一会儿再走。我跑出去，站在街门口，等一会儿就等一会儿。我藏在大门后，藏了很久。我知道不会是那么简单的等一会儿，我得不出声地躲藏一会儿。母亲出来了，可我忘了吓唬她，她手里怎么提着菜篮？您说了去！等等，买完菜，买完菜就去。买完菜马上就去吗？嗯。
这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。我蹲在源自的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。院子里就我一个孩子，没人跟我玩。我坐在草从里翻看一本画报，那是基本看了多少回的电影画报。那上面有一群比我大的女孩子，一个个都非常漂亮。我坐在草从里看她们，想象他们的家，想象她们此刻在干什么，想象她们的兄弟姐妹和她们的父母，想象她们的声音。去年的荒草丛里又有了绿色，院子很大，空空落落。
母亲买菜回来却又翻箱倒柜忙开了。走吧，您不是说吗挖回来就走吗？好啦好啦，没看我正忙呢吗？真奇怪，该是我有理的事啊？不是吗，我不是一直在等着，母亲不是答应过了吗？整个上午我就跟在母亲腿底下：去吗？去吧，走吧，怎么还不走呀？走吧……我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。我还没有她的腿高，那两条不停顿的腿至今走在我眼前晃动，它们不停下来，它们好几次绊在我身上，我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒。
下午吧，母亲说，下午，睡醒午觉再去。去，母亲说，下午，准去。但这次怨我，怨我自己，我把午觉睡过头了。醒来时我看见母亲在洗衣服。要是那时就走还不晚。我看看天，还不晚。还去吗？去。走吧？洗完衣服。这不能原谅。我不知道那堆衣服要洗多久，可母亲应该知道。我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。我看着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看着光线，我一声不吭，忽然有点儿明白了。
我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。那个星期天。就在那天。母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动，发现他在哭，在不出声地流泪。我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：“噢，对不起，噢，对不起……”那个星期天，本该是出去的，去哪儿不记得了。男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。
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本文作者史铁生，选作课文时有改动。
焦急的等人的情景写一段话 篇4
写出自己的行走经历，独特体验和感悟。
要求：1、先将题目补充完整。
2、文中不得出现真实的人名、校名。
3、字数在800字左右。
［评分细则］
一类文：45分－50分主题格调高雅，自己的体验和感悟独到；内容充实，选材典型；结构严谨，思路清晰；语言流畅生动；文体特点突出。
二类文：40分－44分主题格调清新，自己的体验和感悟鲜明；内容充实，选材不俗；结构合理，思路较明；语言流畅；文体特点明确。
三类文：30分－39分主题格调不高，有自己的体验和感悟；内容具体，选材一般；结构欠合理；语言平淡；基本符合文体要求。
四类文：0分－29分主题格调低下；选材平庸，内容空洞；没有自己的体验和感悟；结构散乱；语病较多。
［注］1、总分评定前，根据书写情况好坏，适当给予奖惩，在3分内浮动。
2、总分评定后，错别字另行扣分。3个错别字扣一分，每篇扣满3分为止。
在“为什么写”层面，要提升“行走”的立意。“行走”除了“双腿走路”的本义，更有“人生姿态”和“精神历程”的比喻义和引申义。立意是一篇文章的核心价值，我们应当在自己的认识水平内，尽量赋予自己的作文一个高层次立意。在“用什么写”层面，要精选“行走”的内容。可以在提供的“自然风景、街头巷尾、艺术长廊、茫茫书海、仁爱温馨”诸多“行走经历”中任选一项，更可以另辟蹊径精选叙述文字中没有列举的其它一项材料。填写标题决定了写作内容，选材确定后，才可以把标题补充完整。“写什么”永远比“怎么写”重要。要努力保证自己的写作材料比别人独特和个性。
在“怎么写”层面，要重视“行走”的感悟。“行走”的快乐，“行走”的感动，“行走”的徘徊……都是对经历的升华。无论就事论事还是借题发挥，无论“行走”中“渐悟”还是“行走”后“顿悟”，感悟都应当针对经历，由事而生；依附经历，浑然而成。要控制感悟的篇幅，特别要讲究感悟的文字表述。
焦急的等人的情景写一段话 篇5
一、作者简介
彭荆风，1929年生，江西萍乡人，作家。1955年出版短篇小说集《边寨亲人》。与人合写电影文学剧本《边寨烽火》与《芦笙恋歌》，“*”后出版作品有长篇小说《鹿衔草》，中篇小说《蛮帅部落的后代》《爱与恨的边界》，短篇小说集《驿路梨花》等。
二、背景资料
《驿路梨花》是彭荆风于1977年秋写的，当时，党中央重新提出要学习雷锋精神，作者记忆的闸门也被叩开了，他想起了许许多多边疆地区的朴实的人和事，想起了那深山大岭里供旅人方便的小茅屋，想起了默默为茅屋打柴、背水的哈尼族人，以及为了后来的旅客，临行前都要给小茅屋做点事的先行者。想起这些，一股无形的力量迫使彭荆风拿起笔来，写就了《驿路梨花》。
三、理解词义
1.修葺：修理房屋。葺，用茅草覆盖房顶。
2.折损：因过分尊重使人承受不起，客套话。
3.驿路：这里指过往行人所走的道路。
4.迷茫：广阔而看不清楚。
5.恍惚：不真切，不清楚。
6.简陋：简单粗陋不完备。
7.延伸：延长伸展。
四、课文分段
第一部分(1—9)：写“我”和老余在焦急地赶路之时发现了小茅屋。
第二部分(10—12)：“我们”投宿小茅屋，猜测小茅屋的主人是谁。
第三部分(13—27)：写瑶族老人述说小茅屋的主人是梨花。
第四部分(28—37)：写梨花妹妹讲述小茅屋的来历，引用诗句点题。
五、问题归纳
1.开篇的自然环境描写有什么作用？
本题运用自然环境描写作用分析法。“挨”“延伸”“消失”由近及远，描写出了山峦的层叠和一望无际；“迷茫的暮色”又表明“我们”行进山中已经到了傍晚时候。这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为下文“小屋”的出现作铺垫。
2.“我们”首先看到了小屋的什么情况？产生了什么疑问？这起着什么作用？
“我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了第一个悬念。
3.小茅屋的主人为过路人准备了哪些必需品？从中可以看出主人具有怎样的品质？
本题运用人物形象五分析法。床、水、干柴、米、盐等。从中可以看出主人热情周到、乐于助人的品质。
4.第12段两人的对话有什么作用？
本题运用语言描写作用分析法。两人的对话既表现出对这家主人的感激之情的深厚，又在行文上照应前文设置的悬念；“可能”表现老余语气的不肯定，又深化了前文设置的悬念。
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5.24段语言属于什么记叙顺序？在行文上起着什么样的作用？
插叙。表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大；终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上照应前面设置的悬念，似乎已经解开了这个悬念。
6.如果把“多好的梨花啊”改为“多好的姑娘啊”，表达效果一样吗？
不一样，赞美“梨花”这位姑娘，又会使人与自然界的梨花联系起来，增强了美感。
7.写“我”的梦境有什么作用？
以自然美衬托人物美，使自然界的梨花与人物梨花相映生辉，表现出了梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦，看到梨花姑娘的梦境描写，表现了“我”对她的衷心赞美。
8.说说“闪出”这一动作描写的表达效果。
本题运用关键词语表达效果法。“闪出”写出了哈尼小姑娘们动作的轻快、活跃，与她们的年龄特征相吻合，体现了她们活泼、快乐的特点。
9.结尾处引用“驿路梨花处处开”诗句，有何作用？
本题运用引用作用分析法。引用诗句，寓意双关，点明文章的主题，赞扬了世代相传的雷锋精神。
10.小说怎样结束全篇？具有什么样的表现力？
是以姑娘和梨花并提、引用诗句来结束全篇的。“这群充满朝气的哈尼小姑娘”和“洁白的梨花”并提，互相辉映，以梨花衬托小姑娘，赞美学习雷锋、照管小屋、帮助路人的小姑娘，宛如洁白的梨花，心灵纯真美好。引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾，既照应题目，更表明“处处”都有这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，大大开拓了作品的境界，深化了作品的主题。
11.本篇中的解放军和梨花姑娘并未直接出场，而是通过其他人物的语言写出他们的行动。这运用了什么写人方法？小说运用这种写人方法收到了什么样的效果？
小说对解放军和梨花姑娘，运用了间接描写人物的方法。运用这种写人方法，把作品的现在时间集中在一个夜晚和早晨，插叙过去的事件，大大节省了篇幅，构成了曲折生动、波澜起伏的故事情节，有利于表达作品的主题。
六、课文主题
文章通过写云南边疆哀牢山中路边一间小茅屋的故事，生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根开花不断传递的动人情景，热情地歌颂了人民群众助人为乐的高尚品德。
焦急的等人的情景写一段话 篇6
行走在古典文学里，与孔子谈话，与周公下棋。伤感那唐玄宗与杨贵妃缠绵悱恻的爱情，欣赏那江南烟雨的迷离。
幼时读诗，爱那小儿溪头卧剥莲蓬的调皮和那“忙趁东风放纸鸢”的欢喜。
大时读书爱那文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的铮铮铁骨气。秋瑾那“算平生肝胆因人常热，俗子胸襟谁识我？英雄末路当磨折”的宽大胸襟。
一支笔挥洒万千愁绪，一首诗涤荡俗夫心灵。
行走在古典文学里，体会那文人墨客高雅的情趣和高尚的品质。
一袭白衣，自西湖飘然而至，那是许仙白素贞那超越世俗的爱情。
一曲《梁祝》那是梁山伯与祝英台生死相依的传奇。
行走在古典文学里，体会那忠贞不渝的爱情。
“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”那是西湖它靓丽的风景。
“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”那是夏至的悠闲奇趣。
行走在古典文学里，欣赏那庭前落花，云卷云舒的悠然风景。
也爱那些从古风歌曲里体现出的古典文学，从字词里体现它的魅力。
“蝉声陪伴着行云流浪，回忆开始后安静遥望远方。荒草覆没的古井枯塘，匀散一缕过往。晨曦惊扰了陌上新桑，风卷起庭前落花穿过回廊。”那是银临的唯美意境。
“渡口城郭，桥上驿，马蹄疾。粉墙黛瓦，画楼依，唱几句。乌篷桨声摇渔歌，悠悠的南去。夕阳斜，晚意枫林的乌啼。”那是少司命口中江南水乡的美丽风景。
盛世流云，取意命题。手握妙笔，刻画风情。
行走在古典文学里，我深爱着那古典文学散发着的无穷魅力。
行走在路上
生活中难免会遇到挫折和不顺心的事，但后我们总能坚强地挺过来，这都是希望的功劳。当我们陷入困窘的时候，希望会化作一盏灯塔，指引我们走出黑夜;当我们伤心哭泣时，希望会化作一叶扁舟，带我们从悲伤中摆渡出来;当我们痛苦绝望时，希望会化作一只温暖的手，抚慰我们忘记痛苦……走在希望的小路上，你不会害怕。
九岁的时候，我第面临挑战，残酷的比赛给了我很大的压力，虽然我很努力的练习，很刻苦的背诵，但我仍然没有摆脱掉失败这颗苦果子。我真正体会到了失败让我的内心是那么的酸楚。尽管如此，但当时的我并不想趴在床上大哭，相反地，我更加刻苦的练习，争取下次成功。我现在突然感觉到这就是希望的力量啊!日后，我在希望的鼓励下，加紧训练终赢得了对于我来说真正意义上的成功。我不再害怕困难了。
走在希望的小路上，我不会悲伤。
从小学到现在，我的成绩一直很不稳定，为此我很烦恼，然而就在毕业考试的时候，历坏的成绩终于诞生了，我几乎处于崩溃的状态，我回家大哭，觉得上天对我实在是不公平，可是哭完之后，不知道为什么，我仿佛觉得还有很多事情要做，哭是无济于事的。于是我擦干眼泪，摆脱悲伤，忘记痛苦，坚强起来。我知道，这就是希望，是希望再次帮助我从困难中摆渡出来，重拾信心。
因为有希望，我不会再悲伤。
随着我们年龄的增长和交际圈的扩大，遇到的挫折与不顺心的事会越来越多，如果我们遇到困难之后就一味的自暴自弃，那么我们的人生将索然无味，不仅这样，我们还会时刻活在阴影与痛苦之中。希望与信念必须在我们的心灵深处扎根，并用汗水与困难去滋润它，只有这样，它才会开花并结出成功的果实。
走在希望的小路上，我们走向成功!
解析试题分析：根据文题的题意，可以直接填写“路上”，可实写在路上的见闻感受，可将“路”寓以某一种含义，虚写对某事物追求的过程。实写路上“见闻”是比较好写的，但是选材时要重点考虑到“行”字，所以如果要写在路上想到回家有这次考试没考好或回家有顿可口饭菜，与“路”没有关联，也不具含义，也就没什么立意了。而写在路上见到一个乞丐向路人乞讨，一辆辆豪华小车从乞丐身边驶过，这就是有意义了，同在生活的路上，不同的人有不同的人生风景，有不同的“行走”方式，或凄惨，或炫丽。当然，先写在路上（上学路上，旅行路上）遇到某一件事，写完这件事，挖掘一下它的意义，深化一下，感悟一下生活，由点及面，由事及理，由浅入深，谈及“行走在路上”，处处能见到生活的景象人生的风景，也是可以的。至于虚写，可以用鲁迅关于“路”的名言开头，写行走在求索路上，行走在通往梦想的路上，写自己对美好目标的追求过程，如何的艰难，如何坚持，如何度过，如何成功，写一写“行走在路上”的感受，品味一下“行走在路上”的生活，更是一篇好文章。
行走在青春的雨季
行走在青春的雨季，挥挥长袖，抖落掉颗颗晶莹的烦恼；行走在青春的雨季，试试微笑，挥洒去滴滴咸涩的泪珠；行走在青春的雨季，停下脚步，遥看不远前方，七色虹桥下一片繁华的灿烂芬芳。
青春，一个动人的故事，而记忆中的那些花儿呀，都曾浸了心酸的雨露，在盛夏骄阳下闪耀光芒。
雨打栏杆，敲击成友谊渺远的呼唤。西河桥上的夏风如今依旧在耳畔呼呼作响，雨一同吹风的姑娘，去携一丝遗憾，头也不回地走向她的前方。夕阳依旧，思绪万千，她那份令我无法忍受的自私与骄傲，和我永远收不到回报的付出，还有无休止的争吵，让那份友谊，被夏风悄然吹散。于是我仍是埋在书堆里的我，他仍旧是在同学中高谈阔论的他，见面时只是轻轻挥手，从此回家的路上，又多了两个孤单的身影，寂寞地独行。昔日的朋友，雨已停歇，愿你在属于你的道路上，走出一份别样的精彩，我会永远为你默默祝福。
雷声轰鸣，梦想放逐茫茫苍野。入学时目标，在初二的夏天模糊成满脸的泪痕。在深夜的灯光下，我瞪着墙上的成绩单，那刺眼的名次似乎戳进了我敏感脆弱的心灵。我把头埋进双臂，那一个个寂静的深夜，那熬红的双眼，还有母亲整夜的陪伴，在脑海中清晰地回放。
窗外雷声大作，闪电映深夜如同白昼。我猛地抬头，将目光定格在写满梦想的记事板，而后埋头疾笔，只为那个永远不服输的梦。骤雨初歇，独自行走在安静的校园。左侧的操场上，似乎还有那么一群少男少女在为体考挥洒汗水地训练，窗内堆成山的书堆似乎还安静地躺在四方桌的一角，黏黏的汗水，永远不停歇的予扇，和一遍遍被雪白粉笔字涂满的黑板，还有班里调皮鬼桌角旋转的风车，在梦想的道路上，那样熟悉地，留存在初中的记忆中。
远远走来的是步出青春与记得我们，远远走进的，是梦想的彩虹、耀眼的光和辽远的蔚蓝的天空。
行走在青春的雨季，我们已然长大。
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