教育家名人名言

教育家名人名言171句。

同时，这些名言背后也蕴含着她对于中国特色社会主义道路的理解和贡献。名人格言是人生智慧的结晶能够引导我们走向人生的巅峰，名人格言可以鼓舞我们迈出踏实的一步，你知道有哪些经典的名人格言呢？经过搜索的结果栏目小编整理了一些与教育家名人名言相关的信息，我衷心希望这些句子能够为你们提供一些实用的指导！

教育家名人名言【篇1】

1、做人，做中国人，做现代中国人。──陈鹤琴

2、人生贵相知，何用金与钱。──李白(唐代诗人)

3、一个面具套不下所有人的脸。 前苏联作家 高尔基

4、我不知道世界上有多少人，因懒误了自己的一生。加油，加油。对一些人来说，做事情、谈论和思考事情是很困难的。

5、社会生活的变化对教育的形式和表面影响是不可想象的根本情况发生了变化，教育只有相应的变化。(杜威:学校与社会、学校与社会1994年版的人民教育出版社明天的学校，第29～30页）

6、教师在培养民族创新精神和创造型人才方面肩负着特殊的使命。——江泽民

7、我国著名化学家傅鹰教授曾说：“化学给人以知识，化学史给人以智慧。”

8、这些名言不仅适用于学生，也适用于其他各个领域的人们。

9、教师的世界观，他的品行、生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。

10、先生教死书，死教书，死教书。学生读死书，死读书，死读书。(陶行知:1981年版《生活即教育》《陶行知教育文选》，教育科学出版社第116页)

11、自由选择感的原则。教师要给学生提供自由选择的机会，让学生有自由选择感。

12、提出量力所能至的自然原则。他要求教师根据学生的自然发展安排教学程序，做到深其深，浅其浅，使学生能浅者求浅，深者求深，这说明墨子已经看到教学是一个由浅入深的认识过程。可以说，墨子是中外第一个提出量力性原则的人。

13、学习对幸福的人来说可以充实生活，对不幸的人来说它是一处避难所。苏沃洛夫

14、德育 苏霍姆林斯基认为，学校教育要使每个人有丰满的内在精神世界，能享受劳动和创造的欢乐，具有个人的尊严感、荣誉感和自豪感，并且使每个人遵守神圣的、不容争议的、不可动摇的行为准则。和谐全面发展的核心是高尚的道德。

15、爱人非为誉也，其类在逆旅。《大取》

16、才知道不够；教，然后知道。缺乏知识，再能反身也；知道困难，然后可以加强自己也。因此，据说教学能教会别人。

17、教育首先具有把儿童与社会连结起来的功能学校只是道德上的代理人，通过它，儿童能够系统地学会知识和热爱他的祖国。正是这一事实，为今日学校在国民道德的塑造中扮演的角色赋予了突出的重要地位。

18、教师在学校中并不是要给儿童强加某种概念，或形成某种习惯，而是作为集体的一个成员来选择对于儿童起作用的影响，并帮助儿童对这些影响做出适当的反应教师的职务仅仅是依据较多的经验和成熟的学识来决定怎样使儿童得到生活的训练。

19、江泽民同志指出；“创新是一个民主进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”革命教育家陶行知说：“教，是为了不教。”

教育家名人名言【篇2】

20、知识是必须补充的。当教师的人不仅是教师，同时也是学生。

21、教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”

22、师生合作的原则。它既是师生交往的一种方式，也是教师组织和控制教学过程的一种艺术。

23、苏格拉底方法 在与学生谈话的过程中，并不直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法，被人们称为是“产婆术”。

24、教育的主要目的是促进儿童智力的发展，培养儿童的思维能力和创造性。 皮亚杰还为，培养儿童思想能力的重心是培养创造性和批判能力。他反对传统教学中教师向学生传授知识，学生被动地吸收知识的做法。

25、人为生活学习，不为学校学习。1972年英文版《儿童世纪》，第210页)

26、知中有行，行中有知，知行原是一个工夫

27、"这句话源自于古代楚汉战争，表达了决心必胜的信念和不达目的誓不罢休的精神。

28、任何东西都不能像传统那样巩固集体。培养和维护传统是教育工作中极其重要的任务。如果一所学校没有传统，它当然不会是一所好学校(马卡连柯:《普通学校苏维埃教育问题》、《马卡连柯教育文集》下卷，人民教育出版社1985年版，第23页)

29、便易性原则。使教学的过程来得容易而且快意。

30、采取专门措施来节省教师和学生的时间，选择教学的最优速度。

31、做一个勇敢的年轻人，不要为小事大惊小怪。你知道，弱者在这个世界上相处不好。

32、在少年期，主要是进行智育和劳动教育。 卢梭认为，智育的任务不在于传授系统的科学知识，而在于发展儿童获得知识的能力，激发他们对所学知识的兴趣和热情。儿童不能学习一切东西，只需要学习应该学习的东西。不要教给儿童正确的答案，而应该让儿童自己去获得，引导儿童独立解决问题。 他指出，劳动是每个自由人的社会义务，只有靠劳动而生活的人，才是真正自由的人。

33、快活高兴，消灾治病。 前苏联作家 高尔基

34、不要被花言巧语的人包围：要相信，你既不喜欢称赞，也不喜欢贬低。苏沃洛夫

35、不要让事业上的挫折影响你的家庭，也不要让家庭纠纷影响你的事业。那样做不值得。家庭和事业会遭受甚至失去。男人尤其要善于搬运东西，男人不要轻泪，泪要咽。

36、如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。爱因斯坦好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。——美国心理学家斯奇卡列

37、明确结论：于漪有多句名言。

38、在研究班级学生特点的基础上，把教学任务具体化。

教育家名人名言【篇3】

39、公共教育在发展人的智慧和他的自我意识的同时，使人身上所具有的民族性得到巩固和发展，并且还有力地促进整个民族自我意识的发展；公共教育把意识之光引入民族性格的深处，从而对社会及其语言、文学、法律的发展总之，对社会的整个历史产生良好而有力的影响。《乌申斯基教育文选》，人民教育出版社1991年版，第83页）

40、有健康的身体，才有健康的精神。洛克

41、于漪有很多名言，其中几句比较著名的是：1."以诚相待，以心交往。

42、满足于现状的人过的最开心。苏沃洛夫

43、夸美纽斯说过“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣，厌恶和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”周恩来：“只有忠于事实，才能忠于真理。”

44、学而不厌，诲人不倦。——出自 名人孔子

45、有因为于漪曾说过：“学无止境，生命不息”。

46、只有当学校本身是一个小规模的合作社会时，教育才能让孩子们为未来的社会生活做准备首要因素是把学校本身建设成一种社会生活方式。(杜威:《大学初等学校组织计划》引自2007年教育科学出版社《杜威学校》第三版～4页）

47、智慧不过是一套有条理的知识体系。

48、生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。用教育术语来说，就是：①教育过程在它本身以外无目的；它就是它自己的目的。②教育过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程。

49、教育是对于受教育者心理上所施行的一种确定的，有目的的和有系统的感化作用。以便在受教育者的身心上，养成教育者所希望的品质。

50、从广义的角度来看，我认为教育与人们的生活有很大的关系。没有教育就不能生活，所以我们可以说：教育就是生活。这种广泛的教育，无论谁，都不能离开一天绝对不可分割。(杜威:上海大新书局1935年版《教育哲学》，第三版～4页）

51、在儿童期，主要是进行感觉教育。

52、劳动教育 在他看来，“劳动教育是对年轻一代参加社会生产的实际训练，同时也是德育、智育和美育的重要因素。”他认为，劳动教育任务要让劳动渗入学生的精神生活中去。

53、即使是一个天才，他出生时的第一声啼哭也和别的孩子一样不是一首好诗。因为婴儿，当头加上杀手，也会枯萎死亡。

54、教育是一项包括科学在内的活动。正是在教育的过程中，更多的问题被提出以供进一步的研究，而这些问题又反映在教育的过程中，这又进一步改变了教育的过程，因此需要更多的思考，更多的科学，如此循环往复。M.968OK.com

55、第一句:“学高为师，身正为范”是出自著名教育家陶行知先生的名言

56、这句话鼓励人们不断学习和进步，同时也提醒我们珍惜生命，充分利用时间做好自己。

57、“活教育”的课程 “大自然，大社会，都是活教材”，他的“活教育”课程大致有五类：儿童健康活动（包括体育、卫生等学科）；儿童社会活动（包括史地、公民、常识等学科）；儿童自然活动（包括动、植、矿、理化、算术等学科）；儿童艺术活动（包括音乐、图画、工艺等学科；儿童文学活动 （包括读、作、写、说等学科）。

教育家名人名言【篇4】

58、今一切事业，须从科学上解决；而一切学问，须从事实上研究。黄炎培

59、小鸟衔泥口口多，筑成树上大鸟窝。――苏联

60、教育的目的不是考试，不是分数，不是排名。更不用说作弊了，患有近视、肺病、神经衰弱；不想让你发财，玩个人小算盘，寻求奖牌。教育的理想需要根本的改变。（小元国芳：教育国家理论、小元国芳教育选择、1993年人民教育出版社版、第220页）

61、清醒而无为，爱而不求，追求自己真正的内心，这才是人生最大的收获。

62、认错不可耻。苏沃洛夫

63、论教学 罗杰斯倡导一种不同于传统教学的方式，即一种“非指导性的”教学；认为教学是一个学生的良好人际关系中的一种体验过程，它没有既定的教学目的，只是通过学生自己产生与解决问题来达到对经验意义的理解，从而有效地影响自己的行为。用一句话说，教学即“经验”的运动过程。

64、在生活中，真正的问题不在于我们得到什么，而在于我们做什么——托·卡来莱尔

65、著名教育家赞可夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。"清人唐彪说：“有疑者看到无疑，其益犹浅；无疑者看到有疑，其学方进。

66、另外，陶行知曾强调：“教育的目的不在于让学生填鸭式地接受知识，而是要培养他们的创造力和批判性思维。”这句话传达了一个重要的教育理念，即要注重培养学生的综合能力和独立思考能力，而不是单纯地灌输知识。

67、很明显，未来并不属于那些犹豫不决的人，而是属于那些一旦下定决心就会坚持不懈、永不放弃的人。

68、古人云：供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用。 古人强调

69、教学的最高的、最后目的包含在这一概念之中——出自 名人德行。——出自 名人赫尔巴特

70、于漪有多句名言，以下列举几句：

71、只有当学校本身是一个小规模的合作化社会的时候，教育才使儿童为将来的社会生活做准备其中首要因素就是应该把学校本身建设成社会生活的方式。

72、教学原则方法：自动和适时的启发；勇猛奋发和温故时习；教人有序不可取等；笃行；博学与专精结合。

73、积累知识的系统性对于发展记忆的准备性帮助最大。――K?普拉托诺夫（苏联）

74、国民教育问题有特殊的意义，因为，归根到底，我们的一切成果，我们的一切成就，都是以人们的活动为基础的。人们的文化程度越高，他们劳动所获得的成果也就越大，劳动生产力也就越高。这是定理——公认的真理。

75、集体生活是儿童自我向社会化道路发展的重要驱动力，是儿童心理正常发展的必要条件。一个不能得到这种正常发展的孩子可能只是一场悲剧。（陶行知：《育才学校教育纲要草案》、《陶行知教育文集》、江苏教育出版社1991年版、第670版～671页）

76、"这句话强调了人们需要有坚韧不拔的毅力和决心去追求自己的梦想和目标，才能成功实现人生价值和理想。

教育家名人名言【篇5】

77、骄傲是傻瓜的象征；卑鄙是平庸人的象征，高尚的情操和谦虚是有真正声望人的象征。苏沃洛夫

78、与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣。与不善人居，如人鲍鱼之肆，久而不闻其臭，亦与之化矣。──孔子

79、学校如能使儿童为现代生活做准备，那么，它即可以达到普通教育目的；学校如能在实践上使儿童接触一般生活，尤其是社会生活，那么，学校的这种准备即能成功。

80、论“全人教育”和“全民的教育”

81、教育目的不是为了盈利和收获东西，也不是为了炫耀和装饰他的外表，而是为了修改和丰富他的心，希望塑造和教育一个有才华和能力的人，而不是一个空虚的学者。（蒙田：1989年人民教育出版社版《儿童教育》、《中世纪教育选择》、第418页）

82、如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。爱因斯坦教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。——教育家

83、生以最本质的、最主要的东西，才能切切实实地掌握这种教材，使它不可磨灭地铭记在学生的记忆里。”第斯多惠：《德国教师教育指南》

84、人应该装饰的是心灵，不是肉体。 前苏联作家 高尔基

85、宁可一生学习也不要当无知的人。苏沃洛夫

86、言必信，行必果。——出自 名人孔子

87、一个人在学校里表面上的成绩，以及较高的名次，都是靠不住的，唯一的要点是你对于你所学的是否心里真正觉得很喜欢，是否真有浓厚的兴趣……——中国邹韬奋《工程师的幻想》让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”前苏联教育家苏霍姆林斯基：《给教师的建议》

88、关心孩子性健康的父母给孩子一生的幸福。

89、指出教与学是不可分的统一体。他把教与学比作和与唱，唱而不和，是不教也，智多而不教，功适息。

90、不要过分追求物质财富，要学会欣赏生命中的美好和真善美美好的事物。

91、师生关系：弟子不必不如师，师不必贤于弟子。“圣人无常师”、“不耻相师”。 教学论：学业的精进在于勤勉；在博的基础上求精；把学习与独创结合起来。 朱熹的教育思想

92、首先是教师品格的陶冶，行为的教育，然后才是专门知识和技能的训练。——马卡连科请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。苏霍姆林斯基

93、蔡元培先生说过：“我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字的都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他。”

94、学校应该是一个统一的集体，在这里组织所有的教育过程。这个集体的每个成员也应该感受到自己对集体的依赖，忠于集体的利益，维护这种利益，首先要注意这种利益。(马卡连柯:《普通学校苏维埃教育问题》

95、教育是什么意思呢？这就是影响学生们的心理和道德面貌，要在整整十年的学习期间内从一定方向上影响学生，也就是说，要把学生造就成人。

教育家名人名言【篇6】

96、教育的目的不是考试，不是分数，不是名次。更不用说不是要你作弊，患近视眼、肺病、神经衰弱；也不是要你发迹，打个人小算盘，谋一枚勋章。教育的理想需要根本的转变。

97、如果我们继续以过去的方式教育今天的孩子，我们就是在剥夺他们的未来。

98、“教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。”——马卡连柯8、“我确实相信：在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智育的态度，已经直接导致对伦理教育的损害。”—爱因斯坦

99、从定义上讲：生活教育是对生活的教育，对生活的教育，对生活向上的需要和教育。从生活与教育之间的关系来看：生活决定了教育。在有效性方面：教育应该通过生活成为一种真正的教育行是知之始，知是行之成是教人从源头上去追求真理。（陶行知：《谈生活教育》，《陶行知教育文选》，教育科学出版社1981年版，第267页）

100、学校应该是理想的家庭在每个教室里，都有一位受过教育、受过教育、受过训练、热爱儿童的教师，一位充满科学教育知识、积极运用原则的教师。(帕克:

101、如果学校能让孩子为现代生活做好准备，那么就能达到普通教育的目的；如果学校能让孩子在实践中接触到普通生活，尤其是社会生活，那么学校的准备就能成功。(德可乐利:《比利时德可乐利新教育法》，新教育法》第15页)

102、儿童是人生最重要的时期，儿童的发展是人生最重要的时期因此，儿童教育是人类最重要的问题我们必须注意为儿童期建立一个合适的世界和一个合适的环境，这是绝对迫切的需要。我们这样做将为人类完成一项巨大的工作。（蒙台梭利：2001年人民教育出版社版《儿童教育》、《西方现代教育选择》、第92页）

103、在学校，教师不给孩子强加一定的概念或形成一定的习惯，而是选择作为集体成员对孩子的影响，帮助孩子对这些影响做出适当的反应教师的职位只是根据更多的经验和成熟的知识来决定如何培养孩子的生活。(杜威:2006年教育科学出版社版的《我的教育信条》、《杜威教育名篇》、第五页)

104、某种令人愉快的天赋，某种幸运的机会，也许会成为梯子的侧面，有些人可以往上爬，但是，梯子的水平阶梯必须是用某种能够抵抗摩擦和阻力的材料做成的；没有什么可以替代彻底的，热情的，真诚的真正的工作。

105、先生教死书，死教书，教书死。学生是读死书，死读书，读书死。

106、幼儿教育在生理和心理上都非常重要。儿童是否适应社会；儿童的生理或心理发展是否正常；儿童是否养成健康习惯，儿童健康是否健康发展，幼儿教育应承担相当大的责任。（陈鹤琴：儿童心理学、陈鹤琴全集第一卷、江苏教育出版社2008年版、第487页）

107、学校教育的宗旨应该是开发多种智能，并能帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。我相信得到这种帮助的人在事业上将会更投入、更具有竞争力，因此将会以一种更具建设性的方式服务于社会。

108、美感教育 “尚自然，展个性”的教育思想

109、有：“人生的成功不在你能掌握多少财富，而在你能创造多少价值”、“卓越并非一朝一夕，而是日复一日的积累”、“价值无高低贵贱之分，只有对错之分”等。

110、“活教育”的方法 “做中教，做中学，做中求进步”。不重视班级授课制，而重视室外活动，着重于生活的体验。 “活教育”的教学过程分为四个步骤：第一是实验观察，第二是阅读参考，第三是发表创作，第四是批评研讨。

111、严厉的纪律不应用在与学校作业或文学习作有关的事情上，而只应用在涉及道德问题时。

112、学校教育的目的应该是发展各种智力，帮助学生找到适合自己智力特征的职业和业余爱好。我相信得到这种帮助的人会在事业上投入更多，更有竞争力，所以他们会以更建设性的方式为社会服务。(加德纳:2003年新华出版社版《多元智能》第10页)

113、聪明人不会对自己在成年阶段补足年轻时没有学习到的知识感到羞愧。苏沃洛夫

114、学校是一个特殊的集体。虽然学校必须是一个集体，但它必须是一个特殊的集体。它也必须是一个自然的集体，这意味着学校内外的生活条件不应该突然分离。在学校里，公民的精力不应该被抑制或窒息。教师和学生都应该有完美和活跃的生活空间虽然学校应该真正反映外部世界，但它只应该反映世界上最好、最重要的东西。1992年版的《教育原则》，人民教育出版社第262页)

教育家名人名言【篇7】

115、不要怀疑人员，不要怀疑原则。

116、“学校即社会” 杜威认为，既然教育是一种社会生活过程，那么学校就是社会生活的一种形式。在学校里，应该把现实的社会生活简化到一个雏形的状态，应该呈现儿重现在的社会生活。就“学校即社会”的具体要求来说，杜威提出，一是学校本身必须是一种社会生活，具有社会生活的全部含义；二是校内学习应该与校外学习连接起来，两者之间应有自由的相互影响。 但是，“学校即社会”并不意味着社会生活在学校里的简单重现。杜威又认为，学校作为一种特殊的环境，应该具有3个比较重要的功能，那就是：“简单整理所要发展的各种因素；把现存的社会风俗纯化和理想化；创造一个比青少年任其自然时可能接触的更广阔、更美好的平衡的环境。”

117、存在即合理，正视社会的黑暗面，正视自己和他人的缺点，心态平和的去面对人生。——王国权

118、我们的学习不是为了学校，而是为了生活！不是为了富丽堂皇，而是为了实用！

119、著名教育家陶行知先生说过：“我以为好的显示不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”心理学研究表明，学生的学习效率，学习成绩，很大程度上也取决于所采用的学习方法是否

120、只有建立统一的学校集体，才能在儿童意识中唤起舆论的强大力量。舆论是一个调节和约束的教育因素。(马卡连柯:《苏维埃学校教育问题》、《马卡连柯教育文集》上卷，1985年人民教育出版社第92页)

121、别人后退，我绝不后退；别人进，我进。对一个人来说，刚开始爬山是很困难的，当他上升的时候是毫无痛苦的，最后就像一艘顺流而下的船。

122、要做人民的先生先做人民的学生。毛泽东

123、故天降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饥其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。──孟轲

124、使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。布鲁纳

125、他还说：“学会尊重孩子，理解他们的需求和感受，才能真正做到以身作则。”这句话告诉我们，作为教育者，我们要善待每一个学生，倾听他们的心声，给予他们尊重和关爱，才能成为他们的榜样，真正影响他们的成长。

126、以知为行，知决定行，销行以为知

127、那些努力工作而不懈怠的人一定会成功，并升至顶峰。即使是一个出家的和尚，当他在山川中游荡的时候，也会有很多工作要做。

128、她鼓励人们要面对困难，勇敢前行，同时也提醒人们要珍惜时间，用勤奋去改变自己的未来。

129、友谊是真诚的交往，诚实的交流。苏沃洛夫

130、顽强的意志可以征服世界上任何一座山。狄更斯

131、莫愁前路无知己，天下谁人不识君。──高适(唐代诗人)

132、人的本质并不是单个人所固有的抽象物，实际上，它是一切社会关系的总和。——出自 名人马克思

133、人是为生活而学习，并非为学校而学习。

教育家名人名言【篇8】

134、风声、雨声、读书声，声声入耳;家事、国事、天下事，事事关心。──顾宪成(明代学者)

135、人生结交在始终，莫为升沉中路分。──贺兰进明

136、德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。“古人云：供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用。

137、这也是社会进步和发展的核心动力之一。

138、价值观是催人奋进的动力，是精神品质、文化智慧与人生态度的综合体现。

139、陶行知曾说过：“教育是一种艺术，是激发孩子内在潜能的过程。”这句话深刻地提醒着我们，教育不仅仅是灌输知识，更重要的是唤起学生的潜能，让他们能够自主地学习和成长。

140、师者，人之模范。杨雄

141、睡着的猫哪能捉到老鼠。――苏联

142、信仰不是从不怀疑，而是在怀疑中不间断地前行。

143、“教学做合一” 陈鹤琴的教育思想

144、不做善事的人不具备美名及品节。苏沃洛夫

145、长江后浪推前浪，世上新人赶旧人。──《增广贤文》

146、当教师的人不仅是教师，他同时也是学生。

147、因此，我们应该抱着学习的态度去面对生活和工作，不断开拓自己的视野和技能，为自己和社会做出更大的贡献。

148、教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。第斯多惠

149、只有在集体在，个人才能获得全面的发展其才能的手段，也就是说，只有在集体中才可能有个人的自由。……在真实的集体的条件下，各个个人在自己的联合中并通过这种联合获得自由——马克思、恩格斯

150、基于规则的自由就是自由！

151、山不傲其高，自不俯首显媚俗;水不卑其远，浩荡迥转见优雅。

152、是“知难而进，勇毅而行”、“人生没有过不去的坎，只有愿不愿意去越”、“人不能改变自己的出身，但可以改变自己的未来”等。

教育家名人名言【篇9】

153、因此，我们应该认真学习领会并落实于漪的这些名言在自己的生活和工作中。

154、学之所以开入之蔽，学而不知其方，反之亦然。(陆九渊:《送杨通老》，《陆九渊集》卷20)

155、求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。捷克教育家夸美纽斯

156、强调学以致用。他说：士虽有学而行为本，意思是学习的目的在于行。而且，他还认为判断一个人行为的好坏，必须把行为动机的志和行为效果的功结合起来。

157、最基本和最重要的原则，就是教育在它各个自然阶段中的统一性和连续性，因为，如果任何学校的手段并不能使教育形成自然的分段，那么势必破坏教育的次序，造成教学和教育思想的分歧，甚至会导致教师在教学上的任意性，使他们无所适从和不知所措。

158、有：“为人民服务”、“与时俱进”、“求同存异”、“不断学习、不断探索”的理念等。

159、学所以开入之蔽而致其知，学而不知其方，则反以滋其蔽。

160、教育是一种困难的事业，优秀的教育家们认为，教育不仅是科学的事业，而且是艺术事业。

161、错误本身是“达到真理的一个必然环节”，“由于错误真理才会发现”——德国哲学家黑格尔 如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。

162、知识不是某种完整的、纯粹的、不可改变的东西。它总是在创新，总是在前进。prinishnikov

163、开始一项伟大的事业是天才，完成一项伟大的事业是艰苦的工作。多过时间，多过力韵。

164、解释原因：于漪是一位著名的经济学家和思想家，她的言论以其深刻、独到、简洁而被广泛传播。

165、教育目的不在获利与获物，也不在外表的炫耀和装饰，而在于修饰和丰富他的内心，希望塑造和教育出一个有才能的、有本事的人，而不是一个空虚的学者。

166、无言而不应，无德而不报，投我以桃，报之以李，即此言爱人者必见爱也，而恶人者必见恶也。

167、经过十年的虐待，我对控告我的人从来没有怀恨在心。有时他们骂得太多，虐待自己的人格，我替他们不安。如果你骂我的方式对他有利，你就是间接地对他有利，我很愿意挨骂。

168、乌申斯基说过：“智慧不是别的，而是一种组织得很好的知识体系。”

169、我们的学习不是为了学校，而是为了生活！不是为了宏伟，而是为了实用！(赫尔巴特:普通教育学，普通教育学教育学讲授纲要》，人民教育出版社1989年版，第111页）

170、应该强调的是，不严肃的教育有许多隐患。父母过早地给孩子喂食是不明智的。

171、平行教育影响原则。马卡连柯认为，集体首先是教育的基础。其次，集体是教育的手段。最后，集体是教育的目的和对象。马卡连柯认为，每一项针对集体开展的教育活动应收到既教育集体又教育个人的效果。

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