问道课堂读后感

最新问道课堂读后感。

写一篇有质量的读后感是怎么样的？当我读完了作者写的作品，里面的剧情真的精彩绝伦。 读后感可以帮助我们更加深入地了解自己的文化和历史背景，我们听了一场关于“问道课堂读后感”的演讲让我们思考了很多，经过阅读本页你的认识会更加全面！

问道课堂读后感【篇1】

依托课改理念，打造高效课堂

读《问道课堂》有感

王春艳的孩子是祖国的花朵，学校是种花的园子，老师是辛勤浇花的园丁。在当前的教育形势下，为了使祖国的花朵健康的成长，园丁们不仅要辛勤耕耘，还要多加学习，勇于探索，敢于实践，甚至不耻下问，于是“打造高效课堂”的模式理念在教育界逐渐传开。作为一名教师，我有幸读到了《问道课堂》这本书，从中获得不少启发，可谓受益匪浅，具体如下：

一教师角色的转变

既然是改革，就要彻彻底底的改。不管是以往的教学模式也好，还是传统的教育观念也罢，教师在新的教学理念和标准下对自身角色的重新定位，以适应新课改的要求，是保证新课改有效实施的关键。在新课程改革中，课程标准是新的，教学方法和学习方法也应该是新的，这样才能实现新教学理念的转变，更好地完成教师角色的转变。

构建高效课堂这种新的课堂教学模式，就是要变“教案”为“导学案”，改教师“教教材”为“用教材教”，改“教学设计”为“导学设计”，关注“三维目标”实效的教学新方法，是让教师通过目标导学的过程去发掘学生自身的个体价值的新教学观。

它一改传统课堂中教师是“背桶人”，学生是“敞口杯”的旧状况，将其转变为高效课堂中的师生都是“挖井人”的新局面。这是一种既继承教学传统又创新课程实践的新的教学方法。这是一种既继承教学传统又创新课程实践的新的教学方法。

随着导学案在课堂教学中的实施，教师的角色也随之发生了变化,从 “主演”变为“导演”、由“台上”走到“台下”。这就要求教师是课堂的引导者、组织者和学习者，而学生则是课堂的主人。这样的转变让教师实现了从传统的“传道、授业、解惑者”到教育教学的研究者、学***培养学生学***的促进者的转变，达到了授人以“渔”的目的，教会学生学会自己去理解和学习，真正达到了高效的课堂教学。

二课堂生命的激发

究竟怎样激活课堂，才能让学生动起来，让课堂活起来呢?高效课堂的运行模式给了我们探索的方向，它提出要真正把学生作为课堂的主人，让学生拥有“我的地盘我做主”的积极心态，才能让教学课堂充满活力，才能让学***事半功倍。

结合自身的教学实践，我把高效课堂环节简单概括为五个词语：“自学预习”、“讨论问题”、“展示答案”、“互相讲评”、“反思总结”。无论是哪一个环节，都要让学生充分处于学习的主人翁地位，让孩子充分发挥自己的思考、流动和展示能力。

此外，在课余生活中也要多给孩子展现自我个性的“舞台”，如公益活动的参与，班级文化的展示，文体竞赛的开展等等。这种锻炼，让孩子们学会用自己的双手去描绘多彩的青春，用自己的智慧去实现多彩的人生。

三自我能量的补充

激活课堂生活，提高教学效果，是每一位教育工作者所期望达到的目标。此时，教师对学生的领导能力和控制教学的能力显得尤为重要。“知识的超市，生命的狂欢”是高效课堂追求的理想境界。要达到这样的理想状态，就必须不断充电、学习、提高、提高自身素质，增强自身能力，提高专业水平，更好地贯彻新课改提出的新的教学理念。

从个人来讲，我要努力做到转变观念，更新知识，钻研业务，通过积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用教学策略，创造性的理解和使用教材，去引导学生在实践中学会学习。此外，平时向同龄人学习，通过学****的先进经验，提高自己的教学技术和教学行为。

综上所述，随着课程改革的不断深入，在课堂教学实践中，我将根据新课程标准的要求，依托课程改革理念，尝试新的教学方法，打造高效课堂。我相信，课程改革后，将培养更多具有创新精神和实践能力的人才，以适应社会的全面发展。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”希望我们教师在未来广阔的舞台上，能充分发挥我们的创造力，让我们的课堂更有效、让我们的教学更精彩！

问道课堂读后感【篇2】

读了《问道课堂Ⅱ》，让我久久不能平静，有些话让我震耳发聩，不能忘却。“提出问题比解决问题更重要”,“拒绝课堂虚假繁荣”,“让学生生成问题，跟老师提出问题是两码事‘……那么我们的日常课堂究竟要还给学生什么呢？

还学生学的权利，让学生学习自主，管理自主。让学习因自主而高效，学生因合作而阳光，课堂因展示而精彩，课堂因互动而生动，课堂因互动而生动，使我们的课堂教学真正体现出对学生的尊重，体现以人为本，以生为本。

还学生”安全“,班级是一个微课堂，”安全“不保，谈何学习。因此，作为一名教师，首先要有课堂安全观念，能够从课堂硬件和软件两方面营造安全的课堂氛围。教师要理解和宽容学生在学习场所的各种表现，充分尊重学生，转化自己的角色，保护学生的积极性，不随意评断学生，能够地抵制课堂上其他学生产生的对学生的各种伤害，包括嘲笑、言语伤害甚至身体伤害。建立良好的师生关系、生生关系，创建积极向上、博爱文明、平等助人的班级文化。

还学生快乐，让学生在快乐中成长。追求快乐，是人与生俱来的本能，谁也无法剥夺。学习中快乐的本源，在于发现。调动学生探究的积极性，使学习过程成为不断发现的过程，乐趣自然无穷。简单的重复，过分的强化，会使学生厌倦，过分的课业负担，给学生带来痛苦，满堂灌、超负荷、拖堂，让学生感到愤怒。在互动式教学中，应该是师生之间、生生之间的平等互动，师生与各种教学因素之间的协调互动。快乐的课堂带给学生生命的意义，生活的美好。在轻松的环境中，师生共同感受喜悦。

还学生民主，反对独裁。理想的教育应该成为充满民主气息的教育，成为对学生进行民主精神培养的教育，成为为民主社会培养公民的教育。民主课堂八大特点：充满爱心、尊重个性、追求自由、体现平等、重视法治、倡导宽容、讲究妥协、激发创造。民主课堂是开放的课堂，是学生可以实质性地参与教学过程的课堂，是分享的课堂，是快乐又充满理智、富于挑战的课堂。

还学生”秀“权，让他们大胆地展示。新课堂有三个关键词：差异、展示、合作。由”要我学“变成”我要学“,从根本上解决学生的厌学情绪。学生在课堂中被重视，有”话语权“才是”关注生命，以人为本“的教育发展主线。展示前，对学生进行方法指导，展示中，先学后教，当堂达标，展示后自我评价与互评相结合，合理评价，给学生以激励。

还学生”疑问“权利，学贵在疑。教育家苏霍姆林斯基说：”学生提出的问题越多，那么他在童年认识周围的东西也就越多，在学校中越聪明，眼睛越明，记忆力越敏锐。要培养孩子的智育，那你就得教给他思考。“美国教育家布鲁巴克也说：”最精湛的教学艺术遵循的最高准则是让学生提问题。“新课改中，怎样把质疑的空间还给学生，把质疑的方法教给学生，把质疑的权利还给学生，使学生敢于质疑、善于质疑需要我们认真反思。老师要认清角色，与学生平等对话，归还学生的话语权，给学生质疑的权利和自由，学生才会有质疑的主动性，同时，教给学生质疑的方法。

问道课堂 ,对话自我！路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

问道课堂读后感【篇3】

从事教育一线工作九年来有一些问题一直困扰着我。什么样的课堂是高效的课堂？怎样的学习是高效的学习？今年暑假我带着这些问题看完了《问道课堂》这本书，多年来一直困扰着我的问题在我脑中逐渐的变得清晰。

一、 ”高效课堂“的提出显然与目前一些课堂教学中存在的一些低效、无效，甚至是负效的现象有关，或者说与对高效课堂较为普遍的片面认识有关。之所以这样讲，是因为有不同的教学理想，就会有不同的教学行为，最终就会出现不同的教学效果。课堂教学质量的高低应取决于课程目标的达成度，即学生在知识与技能、过程与方法、态度情感和价值观的培养方面，受益愈大，则课堂教学的质量愈高，效果愈好。

我认为，作为教师，首先”高效课堂“是一种教学理想，即教师要从学生的发展需要出发，要从本学科的教学特点和规律入手，努力上好每堂课，使学生能从中学得到更多的东西，至于用何种方法和手段，则需要我们教师充分运用自己的教育智慧，创造性地开展工作。”高效课堂“只有更高，永远没有最高，课堂教学虽然有”法“,但永无定”法“,这正是教师的发展之道，是教学科研的魅力所在。

其次，”高效课堂“是一种教育责任。即要求我们主要通过课堂教学来高质量、高标准地培养人、发展人、成就人。”高效课堂“之”高效“不应该以教师教得如何为衡量标准，而应该取决于学生学到什么，学得如何。从这个意义上讲，课堂教学是否高效要从其效率和效益两个层面来体现、评估。效率就是学生在单位时间内的受益程度，主要表现在学生的整体发展水平和课外学业负担方面；效益就是学生所受教育教学影响的深度，其中包括智力开发和非智力因素的培养，重点体现在学生学习兴趣、学习习惯、学习能力、学习毅力等基本素质的发展方面。因此，高效课堂应是努力通过课堂教学活动这一手段，高水平地达成培养人的目的，高效课堂应是教学高效率和高效益的有效结合。

有人把教师比作园丁，把教育看作是塑造人的灵魂的工作，这说明教育教学工作是一种极富挑战性和创造性的工作，同样四十或四十五分钟，同样的教学内容和要求，但由于是不同的教师，采取不同的手段、方法和策略，其教学效果往往是天壤之别，有的课堂可能单调乏味、令人生厌，而有的课堂则可能使学生如浴春风、心存期盼，课堂是教师施展才华的舞台，学生的学习状态某种程度上折射着教师的职业素养和教育艺术水平。课堂教学既要讲科学性，又要讲艺术性，使我们的课堂具有动感、情感、美感，才会使课堂产生感染力，才能使学生亲其师、信其道、入其门，达其成。

应该说，高效课堂，是学生成长和发展的沃土，构建高效课堂，是教育永恒的追求。我区课堂教学文化的构架己基本成型，但确需进一步丰富和拓展。构建课堂教学的精彩，基础应该是完善课堂教学的基本规范，其次是每位教师要形成教学反思的行动和习惯，在新课程理念的引导下，以一种执着、坚韧，经历脱蛹化蝶的痛苦，生成个性化的教学智慧，使课堂教学从有效走向高效。

高效的学习就必须放弃以往教师居高临下的灌输式的教学，提倡合作学习，师生关系平等、民主，课堂气氛宽松、活跃，”一言堂“变成了”纵声堂“,学生敢于发言，学生之间讨论，互相质疑问难，教师抛弃了”师道尊严“聆听学生的心声。引导学生思考、合作、探究，教师用激励的语言、赞许的眼神、鼓励的手势，让学生树立自信，为学生提供更加开放的氛围。

二、 要想改变教师主体到学生主体，真正是学生成为课堂的主人，分组合作学习是一个很好的选择。

首先，合作小组是小组合作学习的前提。要将学生的性别、性格、成绩、人数等因素合理搭配组建合作小组。我们一般采用”组内异质，组间同质“的分组策略，人数一般4-6人。分组中尽量不为”小权威“”合作滞后者“的产生创造条件。同时也要看到，并不是组建了小组自然就会合作，要避免开小差、说闲话等假合作的形式，需要教者进行长期的培训。

其次，合作技能是小组合作学习的保证。小组合作技能水平低往往导致小组交往水平低：不善于倾听小组成员的发言，只关注自己的发言，个人主义泛滥；需要协作时”各自为政“,体现不出小组成员的相互帮助、相互启迪……小组合作技能包括倾听、协作、交往、整合等技能。教师在平常训练中有意识地对学生加强训练，不断提高学生的合作意识和合作能力。

另外，合作任务是小组合作学习的基础。确定什么样的合作任务至关重要，恰当的合作任务能有效地调动学生的合作欲望，引导学生积极主动地参与到合作任务中；牵强的合作任务更多地是为合作而合作，不仅达不到预期的合作效果，而且很容易引起学生对合作学习的厌倦和反感。因此，小组合作学习的任务首先应有一定的难度，问题应有一定的挑战性，要有利于激发学生的主动性与小组学习活动的激情以及发挥学习共同体的创造性；其次合作学习的内容应当具有一定的生活价值，活动形式可以生活化，从而接近学生的生活，让学生在合作中感悟数学的运用性。同时也是保证合作学习更具实效性的关键之一。

三、课堂上要改变以教师为主体到学生为主体，就一定要解决好”活与实“、”放与收“、”动与静“的关系。

课堂教学要”活“,教学要求要”实“,这是课堂教学的基本要求。只有这样，才能开发学生的智力，培养学生的能力。这里所说的智力，是指观察力、记忆力、思考力和想象力；这里所说的能力，是指学习知识和运用知识的能力，即系统地获取知识并用以分析问题、解决问题的能力。换言之，课堂教学质量的高下，要看教师能否开发学生的智力，培养学生的能力。这是强化学业基础，实施素质教育的关键。为此，必须更新教学观念，改革课堂教法，把教学搞活。但不从根本上转变教学观，只是从形式上模仿别人，就会”活“出新的弊端。

处理好放与收的关系，收放自如。教师把主动权还给学生，并不是放纵，听之任之，否则就会偏离课堂教学的目标和方向。放任式教学是一种教师不负责的表现，不控制学生的行为，没有规范的要求，采取放羊式，无原则地迁就学生，这样的教育往往使学生形成无组织无纪律，放任自由，懒惰怕苦的性格。所以，教师要有目的地大胆地”放“,既要让学生在玩玩乐乐中学习，又要乱中求序，收放自如，把握住课堂的整体。

处理好动与静的关系，动静分明。课堂要以学生实践为中心，多种活动为手段，让学生在大量的音乐活动中去学习、创造，但教师更要合理安排课堂活动，不能从头到尾都动，尽量做到动静结合。

四、通过这本书的学习也使我对教材有了一个全新的定位，我要放弃以往的教教材转变为根据实际情况来灵活的用教材。而导学案就是整合教材的最有效的途径。而一个好的导学案要做到以下几个各方面。

首先，树立以学生为本的生本观。学生，既不是知识的听筒，也不是知识技能的木偶，只有放手学生、相信学生、为学生提供足够的学习、练习、操作的机会，让学生在感悟中学会学习、学好知识、掌握技能，让每一位学生参与其中，使师生在课堂表演中平等，才能保证教育的公平，学生全面、和谐发展。一堂好课首先要让学生爱听，”用学生喜欢的方式去教学“.这就要求我们树立以学生为主体的教学观念，创造性地探索新的教学方式。

其次，树立课堂效益观。

变能讲则讲，能不讲就不讲，能让学生开口说的，教师就不用亲口说，能让学生思辩、释疑的不用教师说，能留给给学生的时间教师分秒不争，但精讲之处，定要点透，点准，特别是典型例子。课堂的效益标准就是学生的收获即学生的提高与发展，知识与能力的掌握与提高。课堂教学避免花架子，关键是看学生的表现，看学生学的是否踏实，情绪是否积极，收获是否丰富，知识是否能理解透彻，技能是否掌握、提高，教师是否与学生产生情感的共鸣，课堂教学操作是否实现协调与双赢。

问道课堂读后感【篇4】

还学生“秀”权，让他们大胆地展示。新课堂有三个关键词：差异、展示、合作。

由“要我学”变成“我要学”，从根本上解决学生的厌学情绪。学生在课堂中被重视，有“话语权”才是“关注生命，以人为本”的教育发展主线。展示前，对学生进行方法指导，展示中，先学后教，当堂达标，展示后自我评价与互评相结合，合理评价，给学生以激励。

还学生“疑问”权利，学贵在疑。教育家苏霍姆林斯基说：“学生提出的问题越多，那么他在童年认识周围的东西也就越多，在学校中越聪明，眼睛越明，记忆力越敏锐。

要培养孩子的智育，那你就得教给他思考。”美国教育家布鲁巴克也说：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则是让学生提问题。

”新课改中，怎样把质疑的空间还给学生，把质疑的方法教给学生，把质疑的权利还给学生，使学生敢于质疑、善于质疑需要我们认真反思。教师要认清角色，平等地与学生对话，归还学生的话语权，给与学生提问的权利和自由，学生会主动提问，同时教会学生提问的方式。

问道课堂 ，对话自我！路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

问道课堂读后感【篇5】

《问道课堂》读后感

什么样的课堂是高效的课堂？怎样的学习是高效的学习?今年暑假我带着这些问题看完了《问道课堂》这本书，多年来一直困扰着我的问题在我脑中逐渐地变得清晰。

一、 “高效课堂”是一种教学思想，也是一种教育责任，教师应努力追求“高效课堂”，“高效课堂”的提出显然与目前一些课堂教学中存在的一些低效、无效，甚至是负效的现象有关，或者说与对高效课堂较为普遍的片面认识有关。这是因为在不同的教学理念下，会有不同的教学行为，最终产生不同的教学效果。课堂教学质量的高低应取决于课程目标的达成度，即学生在知识与技能、过程与方法、态度情感和价值观的培养方面，受益愈大，则课堂教学的质量愈高，效果愈好。

作为教师，首先“高效课堂”是一种教学理想，即教师要从学生的发展需要出发，要从本学科的教学特点和规律入手，努力上好每堂课，使学生能从中学得到更多的东西，至于用何种方法和手段，则需要我们教师充分运用自己的教育智慧，创造性地开展工作。“高效课堂”只有更高，永远没有最高，课堂教学虽然有“法”，但永无定“法”，这正是教师的发展之道，是教学科研的魅力所在。

其次，“高效课堂”是一种教育责任。即要求我们主要通过课堂教学来高质量、高标准地培养人、发展人、成就人。“高效课堂”之“高效”不应该以教师教得如何为衡量标准，而应该取决于学生学到什么，学得如何。

从这个意义上说，课堂教学的效率应该从其效率和效率两个方面来反映和评价。效率是学生在单位时间内的受益程度，主要体现在学生的整体发展水平和课外学业负担上；效益就是学生所受教育教学影响的深度，其中包括智力开发和非智力因素的培养，重点体现在学生学习兴趣、学习习惯、学习能力、学习毅力等基本素质的发展方面。因此，高效课堂应是努力通过课堂教学活动这一手段，高水平地达成培养人的目的，高效课堂应是教学高效率和高效益的有效结合。

有人把教师比作园丁，把教育看作是塑造人的灵魂的工作，这说明教育教学工作是一种极富挑战性和创造性的工作，同样四十分钟，同样的教学内容和要求，但由于是不同的教师，采取不同的手段、方法和策略，其教学效果往往是天壤之别，有的课堂可能单调乏味、令人生厌，而有的课堂则可能使学生如浴春风、心存期盼，课堂是教师施展才华的舞台，学生的学习状态某种程度上折射着教师的职业素养和教育艺术水平。课堂教学既要讲科学性，又要讲艺术性，使我们的课堂具有动感、情感、美感，才会使课堂产生感染力，才能使学生亲其师、信其道、入其门，达其成。

高效的学习就必须放弃以往教师居高临下的灌输式的教学，提倡合作学习，师生关系平等、民主，课堂气氛宽松、活跃，“一言堂”变成了“纵声堂”，学生敢于发言，学生之间讨论，互相质疑问难，教师抛弃了“师道尊严”聆听学生的心声。引导学生思考、合作、**，教师用激励的语言、赞许的眼神、鼓励的手势，让学生树立自信，为学生提供更加开放的氛围。

二、 要想改变教师主体到学生主体，真正让学生成为课堂的主人，分组合作学习是一个很好的选择。

首先，合作小组是小组合作学习的前提。合理匹配学生性别、性格、成绩、人数等因素，形成合作小组。我们一般采用“组内异质，组间同质”的分组策略，人数一般4—6人。

分组中尽量不为“小权威”“合作滞后者”的产生创造条件。同时也要看到，并不是组建了小组自然就会合作，要避免开小差、说闲话等假合作的形式，需要教者进行长期的培训。

其次，合作技能是小组合作学习的保证。小组合作技能水平低往往导致小组沟通水平低：不善于听小组成员的演讲，只主义自己的演讲，个人主义盛行；需要协作时“各自为政”，体现不出小组成员的相互帮助、相互启迪……小组合作技能包括倾听、协作、交往、整合等技能。

在平时的培训中，教师自觉加强对学生的培训，不断提高学生的合作意识和能力。

此外，合作任务是小组合作学习的基础。确定什么样的合作任务至关重要，恰当的合作任务能有效地调动学生的合作欲望，引导学生积极主动地参与到合作任务中；牵强的合作任务更多地是为合作而合作，不仅达不到预期的合作效果，而且很容易引起学生对合作学习的厌倦和反感。因此，小组合作学习的任务首先应有一定的难度，问题应有一定的挑战性，要有利于激发学生的主动性与小组学习活动的激情以及发挥学习共同体的创造性。

三、课堂上要改变以教师为主体到学生为主体，就一定要解决好“活与实”、“放与收”、“动与静”的关系。

课堂教学要“活”，教学要求要“实”，这是课堂教学的基本要求。只有这样，才能发展学生的智力，发展他们的能力。这里的智力是指观察、记忆、思考和想象；这里所说的能力是指学习和运用知识的能力，即系统地获取知识并运用知识分析和解决问题的能力。

换言之，课堂教学质量的高下，要看教师能否开发学生的智力，培养学生的能力。这是加强学术基础，实施素质教育的关键。因此，必须更新教学观念，改革课堂教学方法，活跃教学。

但不从根本上转变教学观，只是从形式上模仿别人，就会“活”出新的弊端。

处理好释放与释放的关系，自由释放。教师主动回馈学生，不放纵学生，否则就会偏离课堂教学的目标和方向。放任式教学是一种教师不负责的表现，不控制学生的行为，没有规范的要求，采取放羊式，无原则地迁就学生，这样的教育往往使学生形成无组织无纪律，放任自由，懒惰怕苦的性格。

所以，教师要有目的地大胆地“放”，既要让学生在玩玩乐乐中学习，又要乱中求序，收放自如，把握住课堂的整体。

处理好运动与静止的关系，这是很清楚的。课堂要以学生实践为中心，多种活动为手段，让学生在大量的**活动中去学习、创造，但教师更要合理安排课堂活动，不能从头到尾都动，尽量做到动静结合。

4、 教材已重新定位。不再是以前的教材，而是根据实际情况灵活使用。而学习指导计划是整合教材最有效的方式，一个好的学习指导计划应该做到以下几个方面。

首先，树立以学生为本的观念。学生，既不是知识的听筒，也不是知识技能的木偶,只有放手学生、相信学生、为学生提供足够的学习、练习、操作的机会，让学生在感悟中学会学习、学好知识、掌握技能，让每一位学生参与其中，使师生在课堂表演中平等，才能保证教育的公平，学生全面、和谐发展。一堂好课首先要让学生爱听，“用学生喜欢的方式去教学”。

这就要求我们树立以学生为中新的教学理念，创造性地探索新的教学方法。

其次，树立课堂效益观。变能讲则讲，能不讲就不讲，能让学生开口说的，教师就不用亲口说，能让学生思辩、释疑的不用教师说，能留给学生的时间教师分秒不争，但精讲之处，定要点透，点准，特别是典型例子。课堂效率的标准是学生的收获，即学生的提高和发展，知识和能力的掌握和提高。

课堂教学避免花架子，关键是看学生的表现，看学生学的是否踏实，情绪是否积极，收获是否丰富，知识是否能理解透彻，技能是否掌握、提高，教师是否与学生产生情感的共鸣，课堂教学操作是否实现协调与双赢。

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