教学实践读后感

教学实践读后感集合6篇。

教学实践读后感 篇1

茅文姬利用暑假的时间，细细研读了夏洛特·丹尼尔森所著的《提升专业实践力：教学的框架》一书。本书所描述的教学框架确认了教师责任的各个方面，通过实证研究和理论研究，教师履行这些责任有利于促进学生的学习。

读完这本书，对我的教学工作有一定的指导和借鉴意义。

在这个教学框架里，复杂的教学活动被分成了22个组成部分，这些组成部分又被归纳入计划和准备、课堂环境、课堂教学、专业职责这四个教学职责板块。这些组成部分适用于各种教学情景，而专业实践的各个组成部分也构成了一个综合的框架，反应了教学的各个层次。

它是专业实践框架教学的重要组成部分。因为教学时复杂的，有一张围绕对教学的共同理解而绘制的穿越教学领域的路线是非常有用的。它是教学工作复杂性的反映，是教师专业对话的共通语言，是一个自我评价和反思实践的体系。

它提升了以模范教师之间的互动为特征的专业性谈话的质量。

教学框架以建构主义教学模式为基础。它认为，教育的首要目的是让学生了解重要的概念，培养学生掌握重要的认知技能，利用手中的资源，实现这些目标是每个教师的责任。有一条主线贯穿整个教学框架，为教师可能承担的各种工作提供了一个组织结构。这条线索是试图让学生学习重要的学科知识。

框架的所有组件都服务于这个主要目的。结合我所教授的信息技术学科，我对四个教学责任部分有如下见解：计划与准备、课堂环境、课堂教学和专业责任。

一、计划和准备。

信息技术课程是否优秀，主要取决于是否真正关注学生的学习过程和综合素养的培养，包括该课程是否关注学生的内在认知过程，操作过程及相关能力合素养的培养。在备课过程中，除了正常的备课外，教师特别要站在学生的立场上，即把要完成的学习任务作为学生来操作。否则，学生的操作结果与教师备课希望达到的目标会出现较大偏差。

如果教师能以学生的身份亲自完成学习任务，教师讲座的内容将更加丰富，同时，他也会在课前对学生可能出现的问题进行心理准备。在课堂上，教师演示的操作简单，学生听课时感觉不太困难，但学生在操作时往往不能顺利完成教学任务，导致学习兴趣下降。因此，还应为学生提供操作步骤的学习计划，以确保大多数学生能够完成教学任务。

当然，最重要的是，因为它是作为一个学生来完成学习任务，教师可以意识到学生是否愿意完成任务，完成任务后是否有收获，是否有成就感。

二、课堂环境

**计算机和网络通信技术的发展为基于认知学习理论的教学设计提供了环境。。在信息时代，教师和学生正面临着一多计算机和网络通信技术为主要教学手段和认知工具的新的学习环境。网络环境下的教学真正达到了因材施教、发展个性的目的，学生是按照自己的认知水平来学习和提高的，学习是学生主动参与完成的，这种学习使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识，这正是传统教学所不能比拟的；网络环境下的教学能够整合各个学科内在知识体系，学生使用计算机进行学习，首先要具有计算机知识（最起码是基础知识），其次必须要有跨学科的知识与能力，才能驾驭各种计算机软件，这调动了学生纵向与横向学科学习的兴趣，它使学生形成了长久的自主学习的习惯，这对于开发人力资源很有益处，这也是传统教学所不能比拟的。

三、课堂教学

信息科技教学强调任务驱动式教学，在信息科技教学中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式来挖掘学生潜能，提高学生素质，尤其是其利用计算机解决实际问题的能力。基于教学目标的制定，结合本课要点，采用“任务驱动”、“自主**”、“合作学习”、“交流评价”等方式组织教学，构建自主**的教学模式，变让学生学会为指导学生会学的课堂教**行体系。学习方法主要采用学生自主学习和合作学习的方式，以学生自主学习和小组合作为主要模式，以教师指导为辅助。

根据学情适时进行引导和补充，并借助学习材料和网络，学生制作演示交流作品来突破本课的重难点。

四、专业职责

教师不仅是学生学习的向导，也是青少年思想品德的向导。学校是每个学生生活和学习的场所，学校教育的方式和手段对学生有很大的影响。教师对学生进行思想品德教育是每一位教师的责任，教师要树立为人师表，教书育人的思想，把言教与身教结合起来，只有以身作则，才能使教师的言教发挥更大的作用，只有为人师表，才能使学生从教师的形象中感受到所学道德准则的可信，从而愿意积极行动，促成学生的言行统一。

这本书有许多发人深省的内容，作为一名教师，我们应该多读一些教育教学方面的书，这对我们的提高有很大帮助。

教学实践读后感 篇2

10月26日我们聆听了肖成全教授的《有效教学的实践研究》讲座，肖教授系统的讲授了有效教学的价值取向、涵义诠释、策略举例和教师个人专业成长的修炼方法等问题，从理论和实践层面上为老师们进行剖析和策略指导。其中对于有效教学的研究定位中，肖教授说：教学是做良心的事儿。是呀，我们天天在教书育人，要想做到对学生的一生负责，难！学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

听完讲座，三个"效"（效果、效率和效益）一直在我脑袋里回旋，"如何在有限的时间内使学生以最高效率取得最好的效果、获得最好的效益？"对此问题，我认为，教师可以从以下几方面入手：

一、教师要不断提高自身的组织和管理能力。

在追求师生平等、学生主体、教师主导的今天，要求教师应具有更高的组织和管理能力，要能巧妙科学地组织引导学生自主、有序的开展学习探究活动，这是组织有效教学的前提与根本，只有具备较高的组织和管理能力才能顺利实施有效教学。

二、活学活用理论，有的放矢、因材施教。

教师要通过各种途径努力学习，活学活用理论，不断提高实施有效教学的能力。有效教学是教师教学能力的核心，把"简单问题复杂化"或者课堂讲授的内容过难、过易，都将使学生困惑，以至于丧失信心，降低学习兴趣与效率。要充分认识学生个体的差异性的客观存在性，每个学校、每个班级、每种学科、每个年龄段甚至不同时代出生的学生都有很大的差异，让每个学生都获得一样的发展是不可能的，也是不现实的，我们让每个学生都在自己原有的基础上获得发展了，这就是有效的课堂教学，教师要多走进学生，了解情况，做到有的放矢、因材施教。我们要把学生之间的差异看成是一种教学的资源并充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值。

三、"标"、"本"兼顾，实现有效教学的长效性。

很多老师经常上公开课、研究课，无疑，大部分老师在课堂教学的有效性上是做得相当不错的，但一节课的有效性是片面的、脆弱的，我们更应关注日常教学的有效性，日常教学的有效性才是长效的，也是我们最终追求的目标，我们要做到"标""本"兼顾，让学生每堂课上都做到知识技能、过程与方法、情感态度价值观三个要素和谐发展，建立课堂有效教学的长效机制。

另外，当前信息的高速发展以及网络化日益普及，学生获取知识的渠道日益畅通，教师必须适应学生不断变化的教育需要，要批判性地审视自己的教学工作，注意有效教学的时效性，必须不断地得到来自于学生中的反馈信息，不断地反省自己，也要不断地提高职业素质，跟上时代的步伐，确保自己的教学人人有效、时时有效。孙荣春

教学实践读后感 篇3

四。以脑为本的课堂教学强调互动与合作，以满足学生的社会需求

基于大脑的课堂教学认为，互动合作是有效学习的基本方式。每个学生都有社会性需求，都需要与他人交往，互动合作学习可以激发学生的内在动机，基于脑的课堂教学重视了生生、师生之间的交往与合作，促进了其对话与交流。

5、基于脑的课堂教学体现了更多的“提取式”学习

基于脑的课堂教学认为，提取式学习比“精加工”学习更有效。基于“提取式”的学习要求学习者更多地应用知识，更多地讨论与交流，更多地检测知识，这些都是有效学习的重要保证。

基于脑的课堂教学既是一种全新的教学理念，更是一种科学提高教与学效能的新型教学方式，它具有以下四个鲜明的特点：1、脑与认知科学研究成果是教学设计的基本依据。教学的前提是充分认识和理解大脑发育和认知活动的规律。

三。促进学生更好的发展，提高课堂学习效率是教学的基本目标。四。在教学过程中，要特别注意学生的个体差异，充分发挥学生的主体作用。脑发育规律既有共性又有个性。

基于脑的课堂教学要求教师按照学生认知发展规律和知识学习规律，合理安排和处理教学内容，采用有效的教学方法，让学生的学习更有意义。

（1）采取多感官教学。脑科学研究表明，越是调动感官，就越能利用大脑通道建立更多的神经联系。这样，我们可以对所学的信息使用更多的局部编码，增强记忆线索，提高记忆的成功率。

另一方面，由于每个人有自己的相对偏好的感官通道，感觉神经对于该通道的信息输入会更加敏感，信息加工会更加迅速，学习效率相应提高。所以，多感官教学能尽可能多地调动学生的视、听、味、嗅、触、动等多感官参与学习，充分开发和利用学生的多元智能，满足不同学生的学习需求，从而提高全体学生的学习效能。

(2)运用思维导图。思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它能充分运用左右脑的机能，运用**并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表示出来，在主题关键词与图像、颜色等之间建立记忆链接，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图技术是学生构建自己认知系统的有效途径，这已被许多学者所证实。

大脑将每个新知识点与已学知识相联系产生意义，形成意元组块和神经网络，这有助于提高理解和记忆效果，而思维导图可以帮助学生建立这样的联系，它和传统的学习记忆方法相比有较大的优势，可以成倍提高学习效率，增进理解和记忆能力。

（3） 教学内容贴近学生，能够追求知识的应用价值和生命意义。脑科学研究表明，发现意义是大脑的本能。在学习过程中，学习者自身的生活经验和知识基础至关重要。

当学习者感受到学习内容与自己的生活紧密相连、与自己的能力相适宜，学习内容对自己的发展有帮助，他们的学习动力就会更强，学习积极性就会极大地调动起来。因此，以脑为基础的课堂教学要求教学内容贴近学生的生活，让学生感受到学习的应用价值及其发展壮大的意义。

（4）针对学生差异，以学定教。学生是具有不同特点的生命体。学生在认知基础、感官偏好、学习风格等方面存在较大差异。学习教学是适应学生的差异，促进学生差异的发展，让每个学生都找到自己的学习意义。

教学实践读后感 篇4

一个偶然的机会，我竟然在茫茫书海中找到了黄厚江老师的著作《语文的原点——本色语文的主张与实践》，终于可以叩开“本色语文”的大门，倾听本色语文那质朴而生动的声音。

黄老师在著作中指出：本色语文的.内涵主要有三层：一是“语文本原”：立足母语教育的基本任务，明确语文课程的基本定位；二是“语文本真”：探寻母语教学的基本规律，实践体现母语基本特点的语文教育；三是“语文本位”：体现语文学科基本特点，实现语文课程的基本价值。最喜欢书中的这段话：“本色不是守旧，本色不是倒退，本色不是无为。本色，不是排斥其他风格；本色，不是反对创新；本色，更不是放弃更高的追求。本色，是语文教学的原点。你可以走得更远。但这里是出发地。”

其实，我们小学的语文课堂同样需要这样的“本色语文”。在低年级语文教学第一线工作了许多年，也听了很多课。有时候，那花哨而低效的课堂真不知道到底是在上什么课？大段的录像、无意义的绘画浪费了本就不多的课堂时间；有时候，低年级语文老师所展现的第二课时与中高年级的课基本上是一个模式，串讲课文，一篇课文教完了，有的学生连课文都读不通，生字更不会写；有时候，教师为了让课有看头，把本来条理清晰的课文打乱顺序来教，且翻来覆去地问“你读懂了什么”、“你想到了什么”……一节课下来，学生真正的收获少之又少。

黄老师认为“真理总是朴素的”，“新课程理念可以体现在普普通通的课堂中，可以用最平常的方式去实践”。他不提倡“唯新为好、唯奇为好”的评课标准。他为大家提供了一节家常好课的标准：

1、目标简明。

2、结构简单。

3、方法朴实。

4、教师省力。

5、学生卖力。

啰啰嗦嗦，写的都是黄老师的一些观点，实在是觉得自己能把这些观点慢慢内化就已经不易了，只希望在今后的教学中能践行一二。

教学实践读后感 篇5

10月26日我们聆听了肖成全教授的《有效教学的实践研究》讲座，肖教授系统的讲授了有效教学的价值取向、涵义诠释、策略举例和教师个人专业成长的修炼方法等问题，从理论和实践层面上为老师们进行剖析和策略指导。其中对于有效教学的研究定位中，肖教授说：教学是做良心的事儿。是呀，我们天天在教书育人，要想做到对学生的一生负责，难！学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

听完讲座，三个"效"一直在我脑袋里回旋，"如何在有限的.时间内使学生以最高效率取得最好的效果、获得最好的效益？"对此问题，我认为，教师可以从以下几方面入手：

教学实践读后感 篇6

教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时，教师可用从网上下载的听说读写的英语材料、采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。再次，相同的知识要反复操练。因为人的记忆是有规律的，如果不及时巩固，反复记忆，学过的知识还是会很快遗忘。所以我们要根据记忆规律引导督促学生不仅在课上更在平时的学习生活中，抓紧点滴时间反复操练，巩固记忆知识。这一点也可以从我们平常的默写和小测验中看出来。

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