2024革命读后感

期望这篇“革命读后感”能够满足您的阅读需求，并且让您感到满意。在人生的旅途中，总会有一两部作品深深地刻印在我们的记忆中，阅读时我们不能仅仅浏览，而是需要仔细地品味，才能获得真正的领悟。阅读之后，我想用文字将我的想法表达出来。提及的建议只是供您参考，还请您自行权衡！

革命读后感(篇1)

最近有幸选读了《静悄悄的革命》的这本书。该书作者是日本东京大学教授佐藤学先生。作为“付诸行动的研究者”走访了全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校。

他在此书中深刻指出：“静悄悄的革命是从一个个教室里萌发出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社会为基地进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。这场革命要求根本性的结构性的变化。

虽然它是关于日本的教育，但它与中国的教育现状有着惊人的相似之处。如果我们把新课程改革看作一场革命，那就不是一夜之间的革命。因为教育实践是一种文化，文化变迁越慢，就越能取得实效。

”和我国的教育改革相似，日本教育也在一个深刻的“转型期”，“在教育方式和教育观、历史观上，日本的教师正在体验改革过程中的各种混乱状况，边摸索着新的学习方式”，但乐观的伊藤学称“这种混乱局面决不是坏的征兆”

《静悄悄的革命》是一本大家小书，正如干国祥老师所言“佐藤学是一个探索者，比一般人多走了几步，可这几步意义非凡啊。他看透了主体性神话、共同体意义和三重对话意义。”主体性神话、学习共同体、三重对话这些概念与我们的实际教学息息相关，需要我们每一位教师细细品味。

以下是我在学习中的点滴思考：

从《静悄悄的革命》一书中，我发现佐藤学先生在追求一种理想的教育：就是通过在学校实施“活动的、合作的、反思的学习”，创造以“学”为中心的教学，创造以“学”为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。如，本书中对“学”的描述特别的意味犹长。

“学”的简体字上的“三点”互不相连，道出现在教育的症结所在，以前的“学”的繁体字的上边，道出了学习应该是生与生、师与生之间相互交流，相互合作的学习过程，这正好话中的新课改下学习方式的伟大转变。他在书中还说，要实施以学习为中心的教学，首先要在课堂上建立一种新的关系，即让每个孩子都有自己的话题，互相探索、交流、启发，即主动、合作、反思的学习

就是组织和指导有任务的学习、有小组活动的学习、有学生将自己的东西用作品表现出来与同伴共享、互相欣赏的活动的学习。

伊藤学融入了学校和教师中。他说：“教学是充满活力的，如果我没能与教室中的一个个学生和老师共鸣的话，那么，真实而生动的观察是不可能的。

”他发现每个教室都有一个个固定的风景，可以说没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，有着完全相同的问题。进而提出忽略教室的多样性和在其中发生的事情的固有性，仅一般性地议论教学是非常空洞而没有什么意义的。通过解读一些故事所蕴含的深刻内涵，我们可以重新审视日常的教学活动，并以此为出发点，向课堂改革迈出新的一步。

真诚倾听，不仅要倾听学生的好想法、好想法，更重要的是要及时缓解学生心中的不满、困惑、焦虑。尽管新的教学理念要求教师注重挖掘学生的内在潜能，但受传统教学方法的影响，师生之间的单向交流仍然师注要途径。学会倾听，要求教师在面对学生时，从眼神、语言、表情、体态等方面充满关注和期待，这是学生极其重要的精神力量。

心灵交融的课堂意义在于它能点燃师生智慧的火炬。在很多情况下，师生之间的误会都是因为没有机会申述或彼此没有认真听而造成的。如果教师在工作中经常倾听学生的心声，可以获得更多的信息，了解自己的不足，更好地了解学生，减少不必要的麻烦、误解和摩擦。

读着这些充满睿智与思考、信心与执着的文字，就像喝一杯极品冻顶乌龙茶，甘甜隽永、回味无穷，这本书让我看到了很多在平日里那些顺利成章的教育教学策略原来是很不科学的，这些视而不见的问题现在却成了需要改进的问题，不反思、不研究是肯定不行的。我想这场“革命”，目前来讲还是需要的！这次阅读也是对我的一次心灵和行动又一次革命。

革命读后感(篇2)

1.创设情境，使学生乐于倾听

孩子注意力无法长时间集中，倾听对学生来说是无趣的，为此我们要想方设法从这种无趣中为学生寻找和创作乐趣。比如，我经常为学生创造一个合理的生活环境，让他们在小组合作中完成对话。学生反馈时，我要求其他学生此时不要举手或打断别人的对话，以逐步培养学生的听力能力。

2.恰当评价，鼓励学生倾听

正所谓“好孩子是夸出来的”，“表扬”是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。所以在“听”的培养中，我们不能吝啬表扬，要让学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。尤其是在初级班，一个竖起大拇指，一个表扬，一个微笑，没有时间，没有努力都能得到明显的效果。

3.教给方法，使学生善于倾听，学会倾听。

学生对于怎样才算是认真听，概念非常模糊，因此要给孩子一个具体的、可操作性的、细化的要求。对于低年级学生先要求学生做到“三心”：一要专心。

无论是听老师讲课，还是听学生讲课，都要听清楚讲话者的每一句话，不要把其他事情想在心里。二要耐心。不要随便打断。只有听了别人的话，你才能表达你的意见。

三要细心。当别人说错话时，不要急于打断。建议在师生评语中指出，不要重复别人的意见。

学会倾听，学会尊重他人，学会真诚，学会关心，学会与他人合作。学会倾听，会使我们的课堂教学更加优化，更加精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。

一本好书就像是一位知识渊博的贤者，读一本好书就是在与贤者交谈。我想《静悄悄的革命》正是一位贤者，一次次地交流让我思想进步，受益匪浅。我想此书正适合我们新课程改革下的一线教师或理论工作者，它为我们提供了不少可借鉴之处，也让我们明白由于受很多现实因素的制约，教育中的许多现实问题目前我们只能逼近而无法彻底解决，但是我们不能放弃，因为这是一场“静悄悄的革命”。

革命读后感(篇3)

课堂改变，学校就会改变，佐藤学博士通过《静悄悄的革命》这本巨著，再次向我们阐释了课堂对于教育改革的重要性。课堂和学校是教育革命的两条战线。如何让这场悄无声息的革命深入每一位教师的内心，深入每一个家庭，让教育之花越来越灿烂，是每一位教师和每一位家长都应该思考的问题。

“静悄悄的革命”是通过和事物对话，和他人对话，和自身对话的活动过程，创造一种活动的，合作的，反思的学习。它以课堂上的相互倾听为基础，以家校合作为载体，以创新合作学习为途径。

阅读过程中，让我感触最深刻的教育理念是，“静悄悄的革命”课堂教学革命旨在使学生从“勉强”转换成“学习”。如何实现这种转换？佐藤学博士给了我们几个参考课题：

首要课题是组织“媒介化的活动”；第二个课题是实现“合作”；第三个课题是把“获得”并“巩固”知识和技能的学习转变为“变现”的、“共有”的学习。因此，实现“活动的、合作的、反思的学习”成为课程改革的课题。我们年轻的教师，教学经验还很浅，在课堂教学中难免会有很多不足。

我想在今后的课堂教学过程中，“活动的、合作的、反思的学习”应该成为师生课堂活动的标杆，师生双方共同活动、共同反思，这样师生才能共同成长，真正打造我们朝阳街道一直以来大力倡导的的活力课堂。

暑假，我接受了朝阳街道给年轻教师们做的岗位培训，一位阅历丰富的老师给我们作报告时，曾经这样说过“每个孩子都是一朵成长花期不同的花朵”，有的学生可能绽放的快些，有的学生绽放的慢些，有的学生可能终究不会开花，但谁有能保证，未来他不会会长成一棵参天大树？我们作为老师，要少一些训斥少一些责骂，多一份耐心多一点陪伴，静待花开，这位老师的观点与佐藤学博士的观点不谋而合，让我们以平静的心态面对这场革命，学会欣赏每个孩子，以学生为中心，创建对话课堂，培育与学生相互学习、共同成长的关系，迈向相互**、创造、表现的共同体，共建学校美好的未来。

正如作者在前言中所提到的，这场教育革命需要根本的结构性变革。仅此而言，它就绝非是一场一蹴而蹴的革命。因为教育实践是一种文化，文化变迁越慢，就越能取得实效。

佐藤学博士在这本书中还提到了一系列先进的教育理念和教育行为，在以后的教育生涯中，我会带着崇敬的心情仔细研读这本书，努力践行其中的教育理念，积极打造活力朝阳课堂，让学生们在每节课中进步一点点，成长一点点，静待花开！

革命读后感(篇4)

《记忆的革命》读后感1000字！

非常感谢尚忆大脑教育，免费将张海洋老师的新书寄给了我。新冠肺炎疫情期间，我在家里把书读完了，收获颇多，受益匪浅。

《记忆的革命》中，张老师系统介绍了实用和竞技的记忆方法，让我能够系统地学习和了解记忆法，并能领悟到提升记忆力和学习效率的科学原理，对我们提升学习效率和工作效率，都有非常大的帮助。

01、只要有方法，普通人也可以拥有超常记忆力。记忆方法有很多种，例如串联联想、关键词联想、情景联想、画图记忆、思维导图、数字桩、地点桩（记忆宫殿）、语句桩、身体人物桩、简化记忆法等等。当有一定的记忆方法时，就不再需要死记硬背了。对于中小学生来说，方法应该简单有效、容易形成习惯，能够比较容易运用到学习之中。经常使用记忆方法，就养成使用习惯。记忆宫殿（地点桩）、思维导图也好、关键词联想都是很好的记忆方法。然而孩子自己用的时候，很难用出来，因为掌握起来确实不那么容易。

02、图像法记忆最实用。有用、有效、又容易掌握的方法，是图像记忆法。

第一、画图容易上手。

只要拿起笔，就能画，不在于是否好看，而在于是否有图像。其它的方法，例如记忆宫殿、思维导图，不容易掌握。记忆宫殿要经常出去找地点，孩子们是很难做到的。思维导图要找准关键词，这个也不是那么容易掌握。

第二、画图容易养成习惯。

以前常用的记忆方法，联想记忆也好，记忆宫殿也好，都是在脑海里进行的，家长和老师都看不见，也不知道孩子们是否有经常用这些方法。而画图能看得见，今天画了就是画了，没画就是没画，经常画就会提升，经常不画就会退步。家长和老师都能根据孩子画图的数量和质量给予督促和指导，孩子们就容易养成习惯。养成习惯了，效果自然就会显露出来。

第三、画图的时候更容易专注。

相比于不需要动手的记忆方法，画图的时候更容易保持专注，这对于理解、记忆、对于整个学习状态，都会有帮助。

因此，记忆法尤其是对于初学者，可以从画图开始教，把记忆的过程画下来，让学员养成画图的习惯，这样就能不断提升了。

总之，《记忆的革命》这本书是每个孩子、每个家庭都值得拥有的记忆启蒙书，这本书把轻松、快乐、高效的记忆方法和学习方法带给了每一个热爱学习、渴望提升学习效率的伙伴！（活动范文吧 f236.com）

再次感谢尚忆大脑教育的老师们。

革命读后感(篇5)

晨光小学陶薇

佐藤先生是东京大学研究生院的教授和教育博士。作为“付诸行动的研究者”， 他“每周去各地的学校访问，幼儿园、小学、初中、高中、养护学校等，看过数不清的教室，在各个教室里观摩，近20年来一直如此”， 他与校长、教师们一起研讨改革中的问题，“丢开一切抽象的语言”，并从与校长、教师的密切接触中，使自己的“研究和实践获得了有力的支撑”。他把自己融入到学校的教师和学生中，“与教室里的学生和教师同呼吸”。

那么对于我们有哪些帮助和启发呢？我认为我们应该静下心来研究：怎样创造以“学”为中心的教学？

怎样去“理解”学生、“倾听”学生? 等等。

首先，佐藤学先生这种以“学”为中心的课程。不要再像过去一样上课就是教师一个人一味的说教，无情的把学生学的主权给剥夺了。教师应该扮演三个重要的角色：

学习的组织者，儿童思维的评价者，包括游戏和讨论在内的小组活动的发起人。让课堂上的每个学生都受到尊重，每个学生都能自心地敞开心扉，每个学生的差异都得到关注。教师不再是学科知识中心课程知识的传授者，而是学习者。

在这里，学生学为主，老师教为辅。

我们既要追求“发言热闹的教室”，又要追求“用心地相互倾听的教室”。 倾听”是佐藤学反复强调的重点。我们教师总是要求学生听讲，其实是要求学生“倾听”老师的讲。

教师首先不去“倾听”学生，如何要求学生来听讲呢？教师不仅要倾听学生的声音，而且要倾听学生未能表达的内在的声音，“教师边与每个学生谈话，边倾耳静听每个学生尚未说出的话语”。对于“那些在学***多言语，然而善于倾听的学生”应该被评为优秀学生。

不能再像过去一样，对于不爱发言的学生，我们就武断的评价为：木纳，没有思想，一无是处。我们要善于发现，这类学生的优点就是：

他们倾听的非常认真，他们懂于尊重别人和向别人学习。

作为教师，要不断学习和创新，提高课堂教学水平，做敢于开放课堂、敢于挑战自我的教师。

革命读后感(篇6)

日常生活是我们的栖息之所。它的平凡，催生我们令其变得伟大的念头；它的稳健，催生我们骚动的欲望；它的例常反复，催生我们叛逆的精神；它是如此强大而弥散，另我们难以逃逸。

《静悄悄的革命——日常教学生活的社会构建》一书通过对一所小学的实地研究，揭示了教师、学生、日常教学、公开课及教学实验的实际生存状态及其原由，强调应从现实的社会生活出发，对日常教学生活进行有效的改造。

阅览本书之后，我深深感触到，转换教育研究范式，了解复杂而鲜活的教学实践，研究微观的、看似无意义却真实、具体的日常教学生活，是教育研究该做的事情。到日常教学生活中，去探索教育研究转型的另一条可能路径(即从实然的活动出发而不是从应然的理想出发)，这是教育社会学研究教育活动的一个视点、一种方式，也应成为整个教育研究的一种研究范式。

我们说，学生、教师、教材，学习环境是教学的四大要素，在当今社会之中，我国教育界反复强调，形成一种共识，，那就是课堂教学多一些互动，多一些精彩，强调学生在学习过程中要发挥其主体性的作用，然而在现实生活中，果真如此吗？其实有些课上得轰轰烈烈，热热闹闹，从表面上看是达到了学生主体性的作用，其实，那只是教师教学中的一种虚假的主体性，不过是走过场的教学上的形式主义。在一些观摩课中，以往，学生在学习中总处于被动的地位，教师满堂讲、填鸭式的教学方式。使得学生喘不过气来，因此，合作、探究互动的学习方式唱得如此之响，学生果真在学习中发挥了自身学习的主体性吗？有些老师认为，发挥学生主体性就是要少讲，由此有些老师在课堂上泛泛而读，冠仪以“自读自悟”，滥用多媒体手段想法设法追求学生的活动，在旁人看来，课堂上弄得热闹非凡，千方百计在教学形式上做文章，而不顾教学的实效。那么，教师的“活动”又到哪里去了呢？，因此，本人认为在课堂教学中，教师要处理好教师指导和学生自主学习的关系，要成为学生自主学习的组织者和引导者。由于每个学生的个性、基础都有差异，教师因对不同层次的学生分层式教学，教师的讲要有的放矢，该扶的就扶，该放的就放，力图达到在教师指导下的自主学习，而不是表面现象的教学上的走过场，不是给一个学生，而是给一群学生上课。在教学中，要提倡一种新的学习观，把教学作为一种合作的、反思的学习过程。

其次，我觉得，学习是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的实践。要让学生拓展自己的视野，有自己的心得，提出自己的想法，这里反复强调的是自己，即学生的的主体参与，要让学生发表自己独特的见解。因此，正如本书中所提到的，学生的学习过程也应该是个没有正确答案的学习。英国教育学家洛克说过：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩，，阅读是学生个性化的行为，其阅读中理解、感悟、体验、想象必然会有不同，甚至可能完全不同，因此，阅读中的答案也应该是多样化的。比如词语“好象”，如果要让学生得出它的近义词，则可以用不同的答案来替代，可以是仿佛，也可以是似乎，犹如、如同，可见，我们的老师在设定答案时，不能用答案筐来封闭学生的思想，而应该集中所有学生智慧的火花。

最后，我觉得学校应当成为学习的共同体。我们说21世纪的学校应当成为学习共同体的学校。在一个学校里，不仅学生之间要相互学习，随着许多科学技术的发展，祖国变得日新月异，蓬勃发展，一个学校要发展，一个学校要进步，作为教师，也要认识到知识更新的重要性，在学校里，教师也应该边从事教育边相互学习，甚至教育行政人员、家长和市民也要学习和提高。在学校中，必须要有相互的目标，教师间要形成一种合力或凝聚力，共同为学校的发展出谋划策，教师间在相互探讨，相互学习中促进大家的共同成长。我觉得这既是知识经济的要求，更是终身教育的要求。如果一个教师总是沉迷于以往的教学中，对以前的辉煌成就感到很自得，对于新课程目标不加以学习、研讨，那么，她的知识水准、专业水平就会停滞不前，那么课堂教学的生命力就无从谈起，她的课堂教学也必然是那种灌输式、程序化的、刻板的教学模式。

看完《静悄悄的革命》，我对自己说：埋怨声中，我们永远看不到绿色教育的一线曙光。所以，首先要润泽自己的心态，克服焦虑。然后再努力润泽自己的课堂和教学，努力创造一种活动的、合作的、反思的学习。这场静悄悄的教育革命要求根本性的结构性的变化，仅此而言，它绝非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。同样，自我调整和自我改造的过程也将是在不断的触动和感悟中完成的。

暑假中有幸拜读了日本教育学佐藤学博士的《静悄悄的革命》一书，为佐藤学博士的平易、务实的研究态度所感动，为他的喝彩，为他对教学中的形式主义的鞭辟入里的批判所震动。以下是我的一些读后感。

一、为研究态度所感动

佐教授还对现实教学中存在的形式化的现象、问题和案例进行深刻分析，如在“谈到创造相互学习的教室——息息相通”中，认为“与学生息息相通是组织相互学习的教师的基本功”，在案例中，他叙述着一个“浦公英学习”的故事，案例中原田老师是一名代课教师，原田老师是一位能够与学生产生绝妙感觉的教师，但原田老师拒绝“齐步走”，终于选择与学生同呼吸的方向，作出“即使明年会失业也不管了”的决定，原田老师和学生一起经历“浦公英学习”，但当原田老师代课期满以后，没等浦公英开花，全被校长拔掉了，佐教授为之可惜，深深叹息“这些浦公英不是杂草，而是学生、家长和原田老师息息相通的交往的结晶啊”，批判当前教育没有创造相互学习的教室，缺乏能够发展与学生交往的教师。

反思：对比之下，我在为佐教授的研究态度所感动之余，也重新审视自己，尽管自己做课题研究有7年多了，在这几年中尽管一直坚持着，但感觉还是不够深入，有时也会因为自己的局限而感到不安，但很快地用一些困难为借口就放弃继续的念头，平时对自己所带的实验班离成为润泽的教室还有一定的距离，在课堂上没有以慎重的、礼貌的、倾听的姿态去面对每个学生，倾听他们有声的和无声的语言。

新课程改革的理念逐渐在自己的脑海中扎下根的时候，我开始试图将自己的课堂转变为我理想中的开放的、个性的、多彩的课堂，但在许多次的尝试中，我发现：相对低、中年级而言，高年级的课堂气氛显得很沉闷。教室里能自主参与小组讨论交流的同学不到四分之一，有四分之一的学生有想法，却不愿交流，另一半同学表现出观望、漠然的态度，那神态让人看不见他想交流的意愿。这样寂静、沉闷的课堂，让我茫然，疑惑......我不知老师们是否也在这样的茫然、疑惑中努力地探寻着、摸索着——如何去引领学生的个体参与？如何去发挥学生的主体能动性？如何去构建一个异彩纷呈的课堂？

打开日本教育专家佐藤学《静悄悄的革命》一书，我看到了，原来诸多的困惑并不是我一人所有。“日本的教师也在边体验改革过程中的各种混乱状况，边摸索着新的学习方式，这一切与我国教育的现实状况是何等的相似！”

读着此书，文中的许多话语引发了我的共鸣，现择取部分话语，与大家共赏之，共析之：他流连于无数个学校的校园、站在一个个教室前的窗口边，坐在一间间教室里，将一切收纳于胸，以他敏锐的目光，洞察着发生在教室中的静悄悄的革命，并精辟地论述：“静悄悄的革命，即使通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动性的、合作性的、反思性的学习。这场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它就绝非一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的效果。”读着这些充满睿智与思考、信心与执着的文字，就像喝一杯极品冻顶乌龙茶，甘甜隽永、回味无穷。

从《静悄悄的革命》一书中，我发现佐藤学先生在追求一种理想的教育：就是通过在学校实施“活动的、合作的、反思的学习”，创造以“学”为中心的教学，创造以“学”为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。如，本书中对“学”的描述特别的意味犹长。“学”的简体字上的“三点”互不相连，道出现在教育的症结所在，以前的“学”的繁体字的上边，道出了学习应该是生与生、师与生之间相互交流，相互合作的学习过程，这正好话中的新课改下学习方式的伟大转变。他还在书中谈到：要实施以学为中心的教学，应当以在教室里构筑一种新型关系为出发点，即让每个儿童持有自己的课题，互相探究、互相交流、互相启发，即活动的、合作的、反思的学习，具体地说：就是组织和指导有任务的学习、有小组活动的学习、有学生将自己的东西用作品表现出来与同伴共享、互相欣赏的活动的学习。也就是说，就是从个体出发，经过与同伴的合作，又再返回到个体的学习。令我吃惊的是，他居然通过自己的实践，将这种理想在学校的实施变成了现实，并取得丰富的经验。可以说，这是我读到的最有可操作性的教育专著。

阅读《静悄悄的革命》，给困惑中的我带来了许多思考、启示。

革命读后感(篇7)

　没有土壤，泰山不能成其大；没有溪流，江海不能就其深；没有千千万万革命先烈的抛头颅洒热血、前仆后继英勇牺牲，就不会有今天中国人民的幸福生活。回忆对比，深深的缅怀应敬献在革命先烈的纪念碑前；扶今追昔，拳拳思情该馈赠无数革命先烈；今天的学生能否知道或明白这些道理？

有位先烈临牺牲前曾留下这样一首诗：“儿父临刑曾大呼，我今就义亦从容；寄语天下小儿女，莫将血恨付秋风。” 今天有多少热血儿女能闻此言感动得热泪盈眶？有多少青年学生能就此发出誓言：写诗，就要写这样的诗——字字千钧！做人，就要做这样的人——浩气如虹，铁骨铮铮？！ 学生时代，我就曾为革命先烈的英雄事迹及其壮丽诗篇多次感动得流下热泪，并用心抄下所能收集看到的每一首革命先烈的诗文，如今看到当年的笔记本上革命先烈的这些诗，我明白了多年来自己坚持相信党并严格要求自己不断努力终于成为一名党员的动力的来源。古人说：\"诗言志\".革命先烈与许多革命先辈们都是真正的高尚的人，他们生的伟大，死的光荣；他们顶天立地，永垂不朽！他们的作品也是伟大雄壮的诗篇，是用鲜血写成的大字，璀璨耀眼，光照寰宇。 生在红旗下，长在甜水中的独生之女学生们能否明白：身在福中知奋发，不辜负革命先烈的期望？为了革命先烈用血打下的江山后继有人，为了祖国的永久富强，不受他人欺侮，就要培养自己具有良好的思想道德品质？ 党的现任总书记胡锦涛同志曾强调指出：“一个有远见的民族，总是把关注的目光投向青年，一个有远见的政党，总是把青年看作推动历史发展和社会前进的重要力量。”从党和祖国人民的期望及当今时代的要求来说，高度重视对下一代的培养，努力提高青年学生的思想道德和素质，更是教育者义不容辞的职责。

革命读后感(篇8)

《静悄悄的革命》1500字读后感

从群共享中下载了《静悄悄的革命》。仔细拜读后，发现日本的教师和我们很相似。它其中提到的虚假的主体性，悬在半空的主体性……深有同感。他所倡导的润泽的教室正是我们现在在努力的目标，它里面提到的一些教师的惯用语在我身上也能找到。不同的是他们反思研究后的成果，我们远不可及。

日本发达的原因就是政府、社会、百姓对教育重视，日本课改的实施早于中国十余年，80年代初期，日本就有一大批的学者致力于教育改革，那时的中国恢复高考不久，进入90年代像佐藤等一大批教育家、学者拥有了自己的教育理论，并在全世界加以推广，我们也喊上了素质教育的口号，但是致力于理论研究的中国教育家却是教育政治家，出了几趟国门就在研究室里硬生生地搬抄了欧洲的教育体制，当日本特色的教育思想在全世界林立的时候，我们终于醒悟，回过头把陶行知先生的理论进行深刻的研究与实践，新世纪伊始所谓的课程改革的精髓内涵和陶行知先生的教育思想是这样的吻合，远的不说孔子是万师之表，还有老子、孟子等真正的古代教育家的思想被外国人借鉴，却被我们现代的教育家忽略不见，幸亏还有个陶行知可以标榜，这岂不是中国教育家的悲哀！

从《静悄悄的革命》一书中，我发现佐藤学先生在追求一种理想的教育：就是通过在学校实施“活动的、合作的、反思的学习”，创造以“学”为中心的教学，创造以“学”为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。如，本书中对“学”的描述特别的意味犹长。并且作为一个日本人，他通过实践居然成功了。从这本书中，我感觉到，佐滕学先生，他该是怎样一位朴实、认真、讲究实效的学者啊。他流连于无数个学校的校园，站在一个个教室前的窗口边，坐在一间间教室里，将一切收纳于胸，以他敏锐的目光，洞察着发生在教室中的静悄悄的革命，并精辟地论述：静悄悄的革命。

在《静悄悄的革命》中，佐藤学先生提出要构筑“相互学习的关系”，构建以“主题·探求·表现”为单位的“登山式”的课程，实施以“应对”为中心的教学，开展“活动、合作、反思”的综合性学习，营造“相互倾听的教室”。这一系列的措施，都是源于佐藤学先生对“学习”一词有深刻的认识。

佐藤学先生特别强调老师的倾听。这一点倒是和我博文中提出的要听懂听清学生的回答，不曲解，有差不多意思。教师倾听学生的发言，在此基础上开展指导，远远比多说更重要。形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始至终地保持专心专意地听取每个学生的发言并做出敏感的对应，学生之间才会开始互相倾听。是的，学生之间的倾听，在于促进学生之间的交流与碰撞，其中教师要相机介入，引导学生彼此的沟通和相互的理解，学生的相互倾听始终伴随着教师对学生发言的倾听。那种仅仅接收对自己的教学进程有利、有用的信息的“假意倾听”，实际上心里是容不下学生的，甚至扭曲了学生的真实的想法。

很多年前我遇到过一个曾是舟山中学的某一届全省理科状元，跟此人聊天很带劲，你问什么，他答什么，言简意明，从不王顾左右而言他。我也曾不止一次比喻和此人聊天就象打篮球，相互之间的传球，球飞得过来，接得住。巧得是佐藤学先生也把倾听学生的发言比喻成接住学生的“球”，他说“……未能接住“每个学生的发言，如果持续的话，那些投不好球、投偏球的不生就会变得讨厌投球，甚至还会讨厌他们自己。结果，仅仅只有那些擅长事先了解教师棒球手套情状况的学生，才能瞄准教师准备好的手套位置把球投过去。当然，明确地控制教学的进程是教师必要的工作，而在此这上首先让教室里的“投球”成为愉快的事情，不是更加重要吗？再说深一步的话，不擅长接球的教师，应当专心一意地正面对学生，去接信他们的每一个球，重视他们的每一个球，而不是以为只有按自己的教学计划上课才是上课。”

这种以倾听为基础的相互探究、相互交流、相互启发，就是佐藤学先生所言的“活动的、合作的、反思的学习”。既包含了“量体裁衣”般的学生个性，又包含了“交响乐团”般的相互作用，息息相通的润泽的教室才能生成。佐藤学先生务实、深刻的观点让我油然而生钦佩之情。作为发达国家的日本，实施这些尚有难度，我们肯定有更大的困难。但是，他给热爱教育事业的精神，告诉我们当教师一定要做个有心人，启发我们多去关注在教育中存在的种种不应该“视而不见”的问题，促使我们在今后的工作中不断反省、改进。在我们没有力量改进很多的情况下，哪怕改进一点点，也是我们的进步。

静悄悄的革命的读后感，来自新华文轩网上书店的网友：早就听说了这书，课堂改革，学校才能改革。确实是这样，在学校的老师可以看看。

革命读后感(篇9)

早就听说过《静悄悄的革命》一书，却一直没有机会走近它，寒假得以如愿。

本书作者佐藤先生，日本东京大学研究生院教育学教授、教育学博士。看到“革命”两个字首先想到的是轰轰烈烈的运动、革命烈士的壮举，然而这里的“革命”却是“静悄悄”的，原来作者将日本当时正在进行的那场教育改革称之为“静悄悄的革命”，他极其深刻地指出：这场“静悄悄的革命是从一个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。

”“这场革命要求根本性的结构性的变化，仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，文化变迁越慢，就越能取得实效。”认真读完书后，我不禁为日本教师们的敬业精神以及他们的研究钻研精神所感动。

在这本书中，佐藤学先生深入浅出地阐述了日本目前教育教学中的课程观、教学观、师生互动观等；同时，作者也对在教学过程中以及对课程的认识中所显现出来的问题做出了深刻的批判，并且，也为现代学校的改革，尤其是中小学改革的实践提出了许多实用而深刻的建议。

佐藤学先生参观了许许多多日本及国外的中小学，正如书中所说“我看过数不清的教室，可以说没有哪一个教室和其他教室洋溢着完全相同的气息，有着完全相同的问题。”可是，作者却发现在这些不同的教室里进行的教学，却是大同小异的。因此，作者以此为切入点，向现在的教学方式提出了质疑，而这些质疑对我们反思正在进行的新的课程改革也可以说是很有帮助的。

教学是由“学生”、“教师”、“教材”、“学习环境”四个要素组成，而在这四个要素中，我们以前强调教师在教学中起到主宰性的作用，学生都要服从教师的安排，这是我们现在所摈弃的观点，强调学生在课堂教学中的主体性，这是好的改变，可是现在好像所有的活动都集中在学生身上，特别强调学生的“自己解决”、“自己决定”等，这是与我们所推行的课程改革所不相符的。也就是佐藤学先生所提出的“虚假的主体性”占据了我们的课堂，在课堂上，学生真的发挥出他们的主体性了吗，教师可以通过什么方法来充分激发学生的主体性呢，这些都是值得我们教师认真思考的问题。而为什么会产生“主体性”神话这样的现象呢，佐藤学先生一针见血的指出：

“产生主体性假象的温床——教学中的形式主义”。在教学中，老师们有没有深刻思考教师是否能够尊重每个学生微妙的个别差异，是否能够认真倾听学生的每一次发言，在热闹的课堂中，学生是否真的明白了，还是只是敷衍。我们必须象佐藤学先生所说的“教学必须建立在还原学生的‘主体性’，克服‘主体性’神话的基础上”，就是要考虑教师、教材和学习环境的相互作用，考虑孩子的经验，与孩子进行有意义的，富有挑战的“抛接球”活动。

佐藤学先生在书中还提出了要让学校成为“学习共同体”，在教室中要实现“活动的、合作的、反思的学习”提倡以学为中心的教学，要千方百计的促进交往，并且从“學”这一繁体字的结构，说明了学习的象征意义，揭示了学习的本质。学习是与文化遗产的交流，即教师或家长在交流中支持学生成长。这种字体反映了对以儿童为中心的交流的支持。所以在我们的课堂上，有必要建立这样一种关系，即学生在交往中共同成长的关系，而能够触发和支持这种关系的人就是教师。

为了要实施以“学”为中心的教学，教师要积极构建一种新型的师生关系，在教学中，既要发挥学生的主体性，又要将教师的主导作用充分发挥出来，在教室的引导下，班里的孩子互相学习，积极与老师进行互动，成为佐藤学先生所提倡的交响乐团式的教学。

《静悄悄的革命》一书，例举很多事实，让我看到 “这场教育革命要求根本性结构性的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命，因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果”。希望我们能够学习佐藤先生的务实精神，真正把教育改革的精神贯彻到我们的教育教学改革中去，取得实质性的成效。

革命读后感(篇10)

《静悄悄的革命》读后感这个假期，我又翻开了书柜中《静悄悄的革命》这一本书，想起当初捧回这本书时，心中莫名就有一种亲切感，心中揣测着这本书里讲了一些什么呢？我由“静悄悄”这一词立刻想到了“潜移默化”，我想任何事物的改变都是慢而缓的吧。假期中，我怀着满心的期待静心拜读了此书，我被作者佐腾学先生的研究态度深深感动，同时也被书中一个个鲜活的案例深深吸引。

佐腾学先生一直在积极地推进创建“学***体”的教育实践活动。他认为21世纪的学校是“学***体”的学校。在作为“学***体”的学校里，不仅学生之间相互学习、成长，而且为了促使学生相互学习，教师也必须要相互学***高，教育行政人员、家长、市民也都要相互学***高。

想到达到这种理想状态，我们得先改变教学。改变学校的第一步是打开教室的大门，建立一个面向全体教室的开放式班级制度，每年一次，让所有教师在同事面前。只有教师间彼此敞开教室的大门，每个教师都作为教育专家而共同构建一种互相促进学习的“合作性同事”关系，学校的改变才有可能。

记得上个学期开学之初，我们美的学校推出了“见面课”，所有老师人人上一堂公开课。当时我们确实非常辛苦，每个人精心备课、上课，抽出时间听课、学习，但是对于我们整个学校每个成员、尤其年轻教师来说，却是一场场视觉盛宴。正是因为一次次的公开上课、共同交流研讨，我们整个团队成长特别快，同事之间的关系也更为融洽和谐。

佐腾学先生认为开放了教室，在校内建立起了“合作性同事”关系，学校就有可能向社区敞开大门。学校改革只能从内部入手，但要想继续深化改革，学校内部的改革必须有外部的支持。教师与家长合作关系的建立，只有双方自觉地认识到自己的责任，才能实现。

小千古小学的挑战切切实实地迈出了走向“学***体”的第一步。在进行学校改革时，第一年里就把当时各个学校盛行的家长“参观学习”改为了“参与学习”。自从家长参与到学生的学习中来，学生变得更加听话，每个学生都可以轻松地学习。

教师与家长的互信，在明确各自职责的基础上，真正实现了教师与家长的团结与合作。家长“参与学习”这一做法，我们可以借鉴和学习，在目前部分家长不是那么信任教师、关注自己孩子的情况下，我们可以将家长邀请至教室，让他们亲身体会和孩子共同学***趣、了解自己孩子在学校的学习、生活状况。这样，家长可以逐渐改变，共同参与孩子的学习，与老师形成合力，更有利于孩子的成长。

最后我想和大家分享书中我特别喜欢的一句话：“他们的变化尽管是很缓慢的，但越是缓慢，就显得越是扎实。”每一颗种子都在静悄悄地发芽，我们只要用心浇灌，用行动实践，终有一天会有不一样的收获！

革命读后感(篇11)

学生不仅要学会用耳朵倾听声音，还要学会倾听同龄人心中的话语。***在执教阅读课《两只手套》时，让学生玩过这个的游戏：同桌两人闭上眼睛，同时拍手，要求做到同时拍手。

当学生们玩这个游戏时，他们会用心去感受他们的同伴。

李玉贵老师执教的《北极熊学游泳》中有一个合作学习的片断：

师：全班齐立。***上课严格，在台湾是很出名的。

因为，学习是你们的责任。给小海豹的话加一个语气词。恐惧，渴望，我再加上两个-紧张，恐惧，等等？

哦，这太难了，想动作好了。发抖地说！想到的，请坐下。

只要你附近有人坐下，你就问他：“你想到了什么？”听别人的想法很重要，哪有人天生自己想很多事情的。

很好，站着的，赶快地问坐着的人。很棒，就是这样。这样老师才不会累，知道吗？

（问站着的学生）你有没有去问他？赶快去问。（生交流）你想到什么？

点评：**再次重申，学习不仅是向老师学习，更是向同龄人学习。同时，她还专门指导学生何时、如何咨询他人，使学生形成合作学习的习惯。

生：小海豹着急地说。

师：太棒了，这就是你的进步和努力。

生：小海豹悲伤地说。

师：非常好。怎么我这么惨，被抓到了，那结局一定是不能想象的，所以悲伤地说。让我再看看这个世界。可能是最后一次了。

生（挠头）：小海豹急切地说。

“上学，除了听老师说，最重要的是跟同学学。学什么呢？我的想法和别人的一样，特别不同？

”“听别人的想法很重要，哪有人天生自己想很多事情的。”“班上常常很安静、不举手的同学，都是很有想法的。”课堂上，***反复提醒学生，要注意倾听同伴的话语，要通过倾听丰富自己的经验和知识、深化自己的思考、生成自己的见解。

这样，我们才能实现真正的合作，课堂才能成为学生学习和成长的地方。

革命读后感(篇12)

《静悄悄的革命――课堂改变，学校就会改变》读后感

早就有人告诉我佐藤学先生的书值得深读，今年暑假再次翻开了《静悄悄的革命――课堂改变，学校就会改变》一书，再次被佐藤学先生的敬业精神所折服。我也更深切地感受到，一个真正优秀的教育工作者，是一个在教育中认清众生的人，仍然能够坚持崇高的教育理想，为之不懈奋斗的人。

佐藤学，日本学***学文学部教授，教育学博士，日本学术会议人文社会科学部部长，日本教育学会终身会员，日本教育学会前会长……这位身兼数职的大学教授，这位潜心教育的研究者竟能数十年如一日，奔赴各地学校访问，深入教室观摩各个学科的课堂，一干就是二十年。若按每周访问2－3所学校、参观约10个教室计算，那么至今已访问过1000所以上的学校，参观过7000多间教室了，而且还观察了美国大约200所学校的近千间教室……我想，作为教师的我们如果能做到了这一点，也一定是专家了。

再次细细咀嚼品味了书中精辟的语言：

1.“学校内外的社会和文化的急剧变化正在引发一场教室里的教和学的“静悄悄的革命。”“这场教育革命要求根本性的结构性的变化，它绝非一场一蹴而就的革命。”

日本的教育在革命，而中国的教育不在革命？如果每位老师都能树立新的教育理念，作好充分的思想准备，迎接教育改革的洗礼，那我们也能改变自己的课堂，改变学校；如果每位老师都能点燃心中的教育激情，那教育改革的星星之火定能成就燎原之势。

当然，我也深刻地认识到，教育实践是一种文化。文化变革不可能一蹴而就。教育变革越慢，就越能取得实质性成果。所以，我觉得我校进行的课改既要出泉中特色，又要坚持“实实在在”。

2.综合性学***程改革的突破口。当综合性学习育课学革命相结合时，综合性学习可能导致教育课程的全面改革。

日常的学科学***革才是中心课题。我校的课程改革也将继续探索有效课堂，努力提高课堂有效性。

3.教学是由“学生”、“教师”、“教材”、“学***”四个要素构成的，要极力避免将学生与教师互动、与教材以及学***等割裂开来的悬在半空中的主体――“主体性神话”。

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