作业设计读后感

作业设计读后感。

在看了作者写的作品，会感到一种豁然开朗的感觉。读后感的内容应该是发自内心深处的感受，要写的真情实感，今天小编为大家推荐的是一篇关于“作业设计读后感”的精选好文，请注意本文所述的重点！

作业设计读后感 篇1

近年来，随着教育改革的不断深入，作业设计变得越来越受到重视。而阅读《作业设计》这本书后，我对作业设计有了更加深入的理解。该书通过丰富的案例分析和理论阐述，详细地介绍了作业设计的重要性、原则和方法。我深受启发，对于今后的教学工作充满信心。

我深刻理解到作业设计对学生发展的重要性。作业是学生巩固知识、提高能力的有效手段，而设计一份优秀的作业，则能够更好地促进学习效果。通过合理的作业设计，可以帮助学生巩固知识点，拓展思维，培养创新思维能力。例如，可以设计一份有关实验设计的作业，让学生自主设计实验，培养他们的实践能力和问题解决能力。而只是简单地布置大量的题目，不仅使学生负担过重，而且无法有效促进学习效果。

作者在书中提出了一些作业设计的原则，对于我的教学工作起到了很好的指导作用。其中一个原则是适当挑战。作业应当根据学生的实际情况和能力水平来设计，既不能过于简单，也不能过于困难。这一点在我的教学实践中也得到了验证。对于一些学习能力较强的学生，我适当提高了难度，让他们能够有所挑战；而对于一些学习能力较弱的学生，我则适当降低难度，帮助他们更好地掌握知识。

同时，作业设计也需要考虑学习目标的达成。作业不仅仅是为了完成而存在，更重要的是要帮助学生实现预期的学习目标。例如，在教授阅读文章的技能时，我可以设计一些有关阅读理解的作业，通过阅读和回答问题的方式，帮助学生提高阅读理解能力。这样的作业设计使得学生通过实际操作将知识运用到实际中，不仅加深了对知识的理解，还提高了学习的效果。

作业设计时还需要关注学生的参与度和兴趣。充满趣味性的作业设计能够激发学生的学习动力，增强他们的主动性。例如，在教授数学的过程中，我可以设计一些有趣的数学游戏作业，激发学生对数学的兴趣，提高他们的学习积极性。而过于枯燥乏味的作业设计会让学生产生学习疲劳，甚至厌学。

作业设计还需要注重多样性和灵活性。学生个体差异较大，他们对学习的接受能力和方式也各不相同。因此，作业设计应该根据学生的实际情况灵活调整和变化。这就需要教师具备一定的专业素养和敏感度，善于发现问题，及时调整教学策略。

阅读《作业设计》这本书让我对作业设计有了更深入的了解。作业设计对学生的学习效果和能力发展起到重要的促进作用。在今后的教学工作中，我将更加注重作业设计的合理性和有效性，充分发挥其促进学生学习的作用，努力提高教学质量。同时，我也期待着将来更多的关于作业设计的研究和实践，为教育改革和学生的全面发展做出更大的贡献。

作业设计读后感 篇2

反复读来，把这本书的内容归结为几个字：准实优新趣。准，就是作业设计要扣准课标，扣准本课的教学目标，目标要集中。实，就是作业设计要有实效性，有实际意义，切实可行，不要花架子。优，就是作业设计要优化，要精心设计，关注学生层次，关注知识点的难易程度，循序渐进，力求多效。新，就是作业设计要有新意，宝宝不能太老套，设计形式上力求扎实而又不失新意。趣，就是作业设计要讲究情趣，有趣味性，富有创意，使学生在一种愉悦的环境中体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。还要有人情味，关注学生的需要和能力范畴。

在语文教学实践中，课后练习题的地位因教师的认知程度、重视程度不同而变得起伏不定。如何根据课后练习题的不同特点与作用，把课后题的练习贯穿在整个教学的始终，使它得到最优应用呢？

首先，在确定教学目标时，还应潜心研究每一道课后习题。课后练习作为教材的有机组成部分，它与前面的课文构成了一个整体。这种特殊的位置，决定了它具有一般练习题所没有的功能。不少课后练习为教师教学指明了目标，提示了教学的重点和难点，又暗示了教学的方法和思路。因此，教师课前要钻研好课后练习，紧扣内容的重难点，发现知识的生成点，确定技能的培养点，从而确定正确的教学目标。语文课教什么在很大程度上是由课后练习或明或暗指示给教师的。

其次，利用课后习题，指导学生自学。课前针对课后习题进行预习，能更好的了解学生的最近发展区，对提高教学效率非常必要。如，在学习课文之前，让学生根据课后“思考练习”自主预习，将会使课堂教学更简约有效。另外，预习后要及时反馈，摸清起点。

作业设计读后感 篇3

在学生的成长过程中，作业一直是必不可少的一环。而作业设计则是教师在教学过程中为学生量身定制的重要环节。最近读了一本关于作业设计的书籍，让我对作业设计产生了新的认识和思考。

作业设计需要详细具体。在过去的教学中，我发现有些学生对于作业的要求不明确，他们可能只是在字里行间猜测教师的意图，从而可能做错了题目的要求。因此，我意识到作业设计需要详细具体。我们应该明确告诉学生每个题目的要求、内容以及时间要求。只有这样，学生才能准确理解题目，并且按照要求完成作业。

作业设计需要生动有趣。传统的作业往往缺乏吸引力，学生对待作业常常是敷衍了事，因为他们对作业感到枯燥乏味。但是，如果我们将作业设计得生动有趣，就能使学生更加主动地投入到作业中。例如，我们可以设计一些游戏形式的作业，或者以案例分析的方式布置作业，这样能够提高学生的兴趣和积极性，更好地激发他们的学习动力。

同时，作业设计还需要灵活多样。每个学生的个性和能力不同，同样的作业对于不同的学生可能会有不同的难度。因此，作业设计不能一刀切，而应该根据学生的实际情况进行灵活调整。有的学生可能需要更多的练习，有的学生可能需要更深入的思考，因此我们需要根据学生的实际情况来设计不同形式的作业。

作业设计需要指导性强。学生完成作业的过程中，他们常常会遇到困难和疑惑。因此，作业设计应该具备一定的指导性，指导学生如何解决问题，如何思考。我们可以在作业中加入一些提示或者解题思路，引导学生正确的思考方向。这样可以帮助学生更好地掌握知识，提高解决问题的能力。

小编认为，作业设计对于学生的学习起着至关重要的作用。一个好的作业设计不仅能够帮助学生更好地掌握知识，还能够调动学生的学习积极性和兴趣。因此，我们应该在作业设计中注重详细具体、生动有趣、灵活多样和指导性强。只有这样，我们才能更好地激发学生的学习热情，提高他们的学习效果。

作业设计读后感 篇4

10. “这些精神上的新贵族被迫放弃了对生活中的美与浪漫的浓厚兴趣……我们终于认识到为获得精神贵族的地位，自己曾付出怎样的代价。”

11. “我们终将会认识到社会的平等性，而一旦人们认识到这一点，将不会容忍依赖于机械的替代性的生活”

12. “这场旨在实现手工艺复兴的运动……称得上意义显著而又鼓舞人心的。”

在学习工业设计史的时候，就看到书上对莫里斯和工艺美术运动的评价：崇尚手工艺，反对机械化大生产等等，给我的印象是莫里斯完全认识不到机器生产带来的好处和它作为一种新的生产方式不可阻挡的发展趋势，而且他还一心想着回到中世纪那种老式的生产生活方式中去。

通过这篇文章的阅读，我惊奇地发现，原来自己对莫里斯的认识十分肤浅。他并不是没有认识到机器生产的好处，文中的这句话可以证实：“机械化生产……作为一种已经并且有时仍将为我们创造更理想的生活条件的手段，它又是必不可少的。

”可见莫里斯完全认识到这种新生产方式的发展是历史潮流，是不会轻易改变的，而且他也没有天真地回到中世纪，而是认为“手工艺的衰弱与消亡似乎是时代趋势的自然体现……可今天的人们却越来越意识到，自己创造了并且仍在不断创造着怎样丑陋而可怕的东西……而一旦人们认识到这一点，将不会容忍依赖于机械的替代性的生活；简言之，人们将不再像今天这样甘心做机器的奴仆，而是要做它的主人。”也就是说，他所要复兴（在这里复兴一词就不准确了）的手工艺是指建立在人对机器的绝对控制之上的、“新的、改进了手工艺”。

“机械化时代将会自然演化为我们今天所难以想象的越来越不依赖人类劳动的新的机械化阶段，还是其内在的矛盾性将会使其发展为一个新的、改进了手工艺生产时代?”

莫里斯关于机械化时代两个发展方向的问题，在今天看来仍然具有重大的现实意义。特别是我们在努力甄别莫里斯寄托在“手工艺”上的真实理想的情况下。在莫里斯的心目中，手工艺具有如下特点：

第一，“工匠为自己而不是为任何的资本雇佣者而工作，因而他也相应地成为了其工作与时间的支配者”。第二，“与当前各种条件相联系的手工艺能够在劳动中创造出美与欢乐”。这两点也是莫里斯对新工艺的期待，其实也是他所向往的设计和生产的理想状态。

与此相对比，他对机器生产的割裂了设计和生产的问题一直很警惕，对由机器生产所带来的人们过分重视物质生产可能会导致的人自身的物化也有所提及，正如他所说：“我不相信机器大生产会发展为机械的无限化，不相信生活会完全沦为对自身的漠视。”而现代社会中人们所表现出的现代病，象美国二战之后出现的“垮掉的一代”，都仿佛在印证莫里斯所说的话。

从历史的角度看，在当前的情况下，我们可以看到以及械制造商的工艺和工艺为代表的人类对美的追求的挤压，并指出这种压力可能产生的后果，这无疑是非常有远见的。我也十分认同他所说的，“只有人们可以选择其想要的生活，只有人们能够选择放弃世俗的奢华以及卑劣的功利主义、而回归到品味生活的充实所带来的永不令人厌倦的欢乐之时，才能称作一个平等的社会。”

当然，作为现代社会中所成长起来并经过众多思想熏陶的我，特别是考虑到我国文化中所具有的借前人之口抒自己所见的传统，可能对莫里斯的观点做了相当程度的过度阐释。但这确是是我读完这篇文章后的感觉。我希望我所知道的莫里斯是一个真正的莫里斯。

作业设计读后感 篇5

在阅读了《作业设计：基于学生心理机制的学习反馈》这本书后，我深感其对于教育领域的深远影响。这本书不仅从理论层面深入探讨了作业设计与学生心理机制之间的关系，还结合实例为我们展示了如何在实际教学中应用这些理念，从而提高学生的学习效率和成果。

书中所提到的“基于学生心理机制的学习反馈”是一个全新的视角。传统的作业设计往往注重知识的巩固和技能的训练，而忽略了学生在完成作业过程中的心理体验。而这本书告诉我们，作业设计应该更加注重学生的心理机制，即学生的认知、情感、动机等方面的因素。只有这样，才能真正实现以学生为中心的教学，激发学生的学习兴趣和动力。

书中还详细阐述了如何通过作业设计来提供有效的学习反馈。学习反馈是学生学习过程中不可或缺的一部分，它能够帮助学生及时了解自己的学习状况，调整学习策略，从而更好地掌握知识。而基于学生心理机制的学习反馈，则更加注重反馈的及时性、针对性和个性化。这样的反馈不仅能够满足学生的心理需求，还能够帮助学生更好地理解和掌握知识。

此外，书中还通过大量的'实例来展示如何在实际教学中应用这些理念。这些实例既包括了小学、中学等不同学段的案例，也包括了不同学科的案例。通过这些实例，我们可以更加直观地了解如何在实践中运用这些理念，从而为自己的教学提供有益的参考。

总的来说，《作业设计：基于学生心理机制的学习反馈》是一本非常值得一读的书籍。它不仅为我们提供了全新的视角和思考方式，还为我们提供了丰富的实践经验和启示。我相信，在未来的教育实践中，这些理念和经验将会发挥越来越重要的作用，为我们的教育事业注入新的活力和动力。

作业设计读后感 篇6

在阅读了《作业设计：基于学生心理机制的学习反馈》这本书后，我深受启发，对作业设计的理念和方法有了更为深入的理解。这本书不仅关注了作业设计的技术层面，更从学生的心理机制出发，深入探讨了如何通过作业来有效促进学生的学习反馈。

首先，这本书使我认识到，作业设计并不是简单的任务布置，而是需要基于学生的心理机制来进行。传统的作业设计往往侧重于知识的巩固和技能的训练，而忽视了学生在完成作业过程中的心理体验和学习动机。而这本书则强调了作业设计应该注重学生的自主性、探究性和合作性，通过设计有趣、有意义、有挑战性的作业，激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的深度学习。

其次，这本书让我意识到，学习反馈在作业设计中扮演着至关重要的角色。学习反馈不仅可以帮助学生了解自己的学习成果和不足，还可以及时调整学习策略和方法，提高学习效率。而基于学生心理机制的学习反馈则更加注重学生的情感体验和认知过程，通过提供及时、具体、有针对性的反馈，让学生感受到自己的进步和成长，从而增强学习信心和动力。

最后，这本书还启发了我对作业设计的.创新思考。在实际教学中，我们可以结合学生的心理特点和学科特点，设计更加多样化、个性化的作业形式和内容。例如，可以通过项目式学习、研究性学习等方式，让学生在完成作业的过程中体验到探究和创新的乐趣；同时，也可以通过多元化的评价方式，让学生在得到反馈的过程中更加全面地了解自己的学习情况和发展方向。

总之，《作业设计：基于学生心理机制的学习反馈》这本书为我提供了一种全新的视角和思考方式，让我对作业设计有了更加深入的认识和理解。在今后的教学实践中，我将更加注重学生的心理需求和情感体验，设计出更加符合学生心理机制的作业形式和内容，为学生的全面发展提供更好的支持和帮助。

作业设计读后感 篇7

掀起作业的盖头来

——读《作业设计》有感

王崇微这个国庆，张作仁名师工作室开展了51科研力量国庆共读行动，共读书目为《作业设计——基于学生心理机制的学***》。作业，这样一个不起眼的老话题，在《作业设计》一书中掀起的又会是怎样的新盖头来？带着任务和思考，我开始了国庆读书之旅。

掀起“封面”的盖头来

——小封面，大冲击

老师几乎每天都布置作业，但学生在完成作业的过程中是否有所发展？理想的作业行为除了“完成”和“正确”外，更重要的到底是什么？这是这本书封面上的一段。它让我感觉像被击中了。同时，我迫不及待地想掀开盖子看看！

掀起“序言”的盖头来

——小作业，大文章

本书由顾泠沅教授为之作序，序题为《破解作业对学生发展的密码》。密码

1、 从纠正传统作业只注重知识和技能的被动训练倾向入手，使作业激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。密码

2、 好的家庭作业正是针对每个学生的帮助教学，使个性化教学从理想走向现实。密码

3、 基于学生心理机制的作业设基于改进，对指导学生良好的学习和心理素质具有重要作用。

从顾教授的三密码中，我们不难发现本书研究的视角与逻辑结构，它是学校如何从学生作业心理开始，探明学生的作业心理机制，进而运用帮助学生形成独立主动，合作共享、自我反思的积极干预手段，引导学生养成良好的作业心理品质，它打开的教学改革又一明亮窗口，这样的研究切入也促使我们重新思考自己对教学过程以及在教学教育的每个环节中培养学生核心素养的理解。

掀起“目录”的盖头来

——小目录，大看头

这本书分为六章。前两章从调查、教师笔记和心理学理论的角度分析了学生对家庭作业的思考以及家庭作业的心理机制和设计原则。最后四章从操作层面分析了如何根据学生的心理机制设计和反馈四种作业。分别是常规作业设计与反馈、分层作业、单元作业及长周期作业。

每一类作业从特点入手、设计原则、设计样式及评价等方面今夕理论与案例的阐述，难能可贵的是每个案例都来自鲜活的课堂实践，使我们不仅知其然更知其所以然，非常有借鉴意义。

掀起“从学生立场看作业”的盖头

——小教室，大哲学

学生喜欢老师布置的作业吗？作为一名教师，我们布置作业时是否考虑到学生的心理因素？我认为，如果给我们的老师这样的回答，也一定要像书上说的那样五花八门，核心还是老师想的，应该是这样的。

那么，事实到底怎样？书中从学生立场展开了调查行动，有问卷调查，列表分析、访谈、教师札记研究等系列行动，其行动意味着教师向学生敞开了心灵，而且教师也要善于让学生打开心灵之门，教师关注的不是自我，自己有多聪明，不是向学生显示自己的知识有都渊博、作业批改有多认真，而是帮助学生寻找他们的优势和力量所在，学***想要了解和需要了解的东西。

有一次，一位老师告诉我，我怀念中午有大字节的日子。那时，学生们写的单词比今天的孩子们写的好多了。我说，你的书法很好。你可以让你的孩子练习。他们一定喜欢。她说，现在孩子不如以前，难管！

如果我们让他们写书法，会把教室搞得一团糟。我得让他生气。原来教师是担心管理，所以一切从简。

我认为教育和教学中的灵感有时稍纵即逝。从学生发展的角度，倾听孩子的声音，为设计服务而担忧。也许在教育教学方面会有一个光明的未来！

掀起“学生的作业心理机制”的盖头来

——小心理，大探头

作业心理机制乍听不知为何物？本书从下列问题帮我们解开谜底：“学生是如何完成作业的”、“学生完成作业的结果怎样”、“为什么有的学生能认真按时完成作业而有的学生却不能”等问题时，这就是在**学生的作业心理机制。

本章内容是在掌握大量关于“现实中学生是如何完成作业”细节基础上，从心理学角度澄清了学生完成作业意味着什么？作业是一种典型的自我中介学习，它要求学生通过设定作业目标和选择适当的学习方式，保持学习动机，监控作业过程，反思作业结果。辩证地说，家庭作业对学生的发展有积极和消极的影响。研究表明，适当的家庭作业有利于提高小学生特别是高中生的学业成极和积极的心理素质。

本文从调查、数据、心理学等角度阐述了学生家庭作业的心理机制和家庭作业设计的七项原则，为有兴趣从事家庭作业设计研究的一线教师提供了理论依据和研究路径。

掀起“常规作业的设计与反馈”的盖头来

——小常规，大突围

常规作业又会有什么新花招？本章从常规作业太熟可能产生思维定势，学***、枯燥、审美疲劳、甚至会压制学生个性化表达与创意等角度，通过预***设计、口头是积累作业设计，动手抄默类作业的设计、课后练***业的设计、实践类作业的设计，向我们阐明常规作业如何突围？核心聚焦主动与不枯燥上做文章。

由此想到，我的日趣实践类作业布置，目前学生乐此不疲，原因是变常规日记为绘趣，基于学生自身实践基点，过程给予名——绘——叙——悟——展——评等方法的指导，使每个学生的实践有方向和成就感，真正让常规作业走出枯燥，走向主动。但如何在今后的实践中有所突破，我们需要从中学习。

当然，本书除了上述看点外，其“分层作业”、“单元作业”、“长周期作业”的盖头下又将有怎样的小举措，大咀味呢？我们期待您的加入、咀嚼、分享和共同成长！

人生核算读后感

曾国藩如何核算人生

邓木人没有不算账的，特别是没有不算人生账的。

《人生核算》的作者，从一个时代的宠儿，一夜之间沦为阶下囚，用十年的铁窗生涯，终于学会了算人生账。问题是，人为什么非得身陷囹圄才会认真算账？每年数万名**被查处，为什么仍有那么多的人“前腐后继”？

一个人应该怎样过他的生活，这就是价值最大的生活？换言之，人到底该如何算人生账？

这是一道老命题。但对于每一个人来说，却又是一个新命题。

幸运的是，几千年来，古人对它的思考已经足够了。可以供我们参考和学习，进而思考自己这一生该怎么活，怎么活出一个风险最小、利益最大的有品位的人生。

说到这里，我们不禁要关注意个数字——曾国藩——如何算出他的人生账。

翻开厚厚的历史黄卷，我们会惊人地发现：千古以来，因挽救一个王朝而成大功、享大名最终依然能够善保者，大概仅有唐朝平定“安史之乱”的郭子仪和清代扑灭“太平天国”起义的曾国藩。郭子仪因功被封为“汾阳王”，并与当朝皇帝结为亲家。

“权倾天下而朝不忌，功盖一代而主不疑”，享尽了长寿、富贵、康宁、好德、善终这人生五福（郭氏在世84年），可谓是中国传统意义上的最为有福之人。曾氏虽未封王，但那是因清朝从康熙帝之后不准封汉人为王。在白手起家，以一介书生带兵，攻取太平天国首都南京，完成清**正规军未完成的重任之后，曾氏被封为一等侯爵，加太子太保衔，殊荣达到汉族大臣的顶峰。

此前，曾氏以钦差大臣、两江总督的身份节制中国最富庶的东南四省——江苏、安徽、江西、浙江，此后又担任直隶总督，清代八大总督中最有权的两大总督他都当过，可谓权倾天下。曾氏死后，朝廷为之辍朝三月，追封其为太傅、谥号文正，给予了他汉族大臣最高的礼遇（满清一代，仅有三人被谥为文正）。曾氏不仅自己成为当时“中兴第一名臣”，而且“荐贤满天下”，晚清的封疆大吏如左宗棠、李鸿章、李翰章、彭玉麟、刘铭传等，以及著名科学家、改革家、实业家如郭嵩焘、李善兰、徐寿、容闳等，无一不是其部下、幕僚或是被其推荐者。

曾氏的子孙也“代有才人出”。不像其他豪门家族，“君子之泽，三世而斩”。

综观曾氏一生，作为一个农家子弟，在短短一生中，修身、齐家、治国、平天下，均达到几近完美的境界。更难能可贵的是，曾氏虽然后半生军书傍午、戎马倥偬，却留下了一大部内容极其丰富的《曾文正公全书》，成为中国历史上为数不多的圆满实现了立德、立功、立言人生“三不朽”事业的人。从而成为当时及此后知识分子膜拜的对象。

梁启超称曾氏为“全世界有史以来不一二睹之大人也”；蒋介石奉曾国藩为人生偶像，终生研读《曾文正公全书》，称曾氏“已足为吾人之师资矣”；毛泽东称自己“余于近人，独服曾文正公”。

更值得关注的是，在当时贪渎成风的形势下，曾氏却做到了清廉自守。而他的弟弟、战友曾国荃，却因为大发战争财，获得“老饕”的恶名。反差之大，颇为耐人寻味。

曾氏的清廉是自始至终的。他27岁中进士入翰林，10年间连升十级，37岁即官居正二品，而且清朝的吏、户、礼、兵、刑、工六部中，他当过除户部外的五个部的侍郎（副部长），发财机会不是没有，用现在的话说，面临的**相当大。此后，在领导军队期间，他集军队、**、财税、司法于一身，赚钱比不赚钱容易。

但曾氏“从三十岁始，便以做官发财为耻”，发誓“此生绝不靠做官发财，为子孙敛集财富。神明作证，决不食言！”曾氏不只是说说而已。

在晚年时，他在写给儿子曾纪泽、曾纪鸿的家信中欣慰地说：“余初带兵之时，立志不取军营之钱以自肥其私，今日差幸不负始愿。”

一个人要做到一生廉洁自守并不是一件容易的事情。因为，人的本性就是贪婪的。正因为如此，中国古人非常重视“修养”的学问，即修正错误的、低级的、短视的思想、行为，养育正确的、高尚的、远见的观念、情怀。

因为这既关系到个人的安危荣辱，也关系到天下的兴衰存亡。曾国藩也是凡人。他不食一个不吃烟火，没有人类欲望的神。我们细细品味他的《家书》、《日记》等原始资料就知道，在舍与得、名与利、荣与辱、贪与廉等困惑我们的每一个问题面前，曾氏也会仔细地算账。

只不过这些账他算对了，算清了，算明白了。曾氏的出污泥而不染，是在多方面付出了巨大努力的，属于多因一果。择要而言，有如下方面：

——树立高远的目标。东方思维与西方思维的显著区别在于东方人对集体意识的重视，特别是在中国古代。因此，中国人非常崇尚“利他”，认为“利他”是人生最高的境界。

一个“利他”的人，就会受到社会的一体尊敬。这一点，儒、道、释三家的认识惊人的相似：儒家以“立德、立功、立言”为三不朽，“穷则独善其身，达则兼善天下”（《孟子·尽心上》），无一不是以是否“利他”为评判标准；道家认为“小人则以身殉利，圣人则以身殉天下”（《庄子·骈拇》），亦以是否“利他”为作为圣人和小人的区别；大乘佛教以大慈大悲、普救众生为己任，重视布施等菩萨行，更是认为“利他”才是真正的“自利”。

甚至诸子百家亦均以“利他”为共识，如墨家“摩肩接踵而利天下”；法家的韩非子主张“欲富而家，先富而国”，等等。在这种文化环境中，中国的知识分子阶层，无不以利益国家、社会、他人作为自己人生价值的体现，如范仲淹以“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”为己任；林则徐以“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”自励；杜甫以“致君尧舜上，再使风俗淳”自勉等等。曾国藩作为一个受传统文化熏陶的知识分子，自称“以禹墨为体，以老庄为用”，其人生目标自然不是自己的一己之利，()而是以天下苍生的福祉为念。

这从他在咸丰元年敢于冒着杀头的危险给新皇帝上《敬呈圣德三端预防流弊疏》批评皇帝一事就可看出。为了国家利益，他甚至不怕背恶名。镇压太平军时，有人因其杀人过多，送其绰号“曾剃头”，但他为了早日结束战争，依然不改初衷，“以霹雳手段，行菩萨心肠”。

他对精于为自己打算者，常常嗤之以鼻，甚至对于自己才干出众的得意门生李鸿章，因其官瘾太大格调不够高，也开玩笑地批评他“拼命做官”。我们很难想象，一个立志成为圣人的人怎么会鬼鬼祟祟地四处游荡？所以曾氏的清廉，与其志存高远有决定性的关系。

——培养慈悲的情怀。古代**称自己为“父母官”，初看似乎有作威作福的意思，其实不然。大概天下的父母没有一个不是慈悲为怀、无私付出的。

如果一个**真能以民之父母自居，那真是老百姓的福分。我们现在以“公仆”定位，考察**，应该是始于中华**，一直沿用至今。初看似乎谦卑，但仆人对于主人的感情和父母对于儿女的感情自然不可同日而语。

当然，对于一名**来说，名称并不是那么绝对的重要。重要的是他对于百姓的情怀。事实上，一个清廉的人，必然是一个对人民群众怀有深厚感情的人。

“衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声。些小吾曹州县吏，一枝一叶总关情”是郑板桥的情怀，郑板桥是清廉的；“但得众生皆得饱，不辞羸病卧残阳”是李纲的情怀，李纲是清廉的；“吾貌虽瘦，必肥天下”是周恩来的情怀，周恩来是清廉的……原因很简单：一个**的收入总比一个普通百姓多，如果能以百姓疾苦为念，大概每一个**都会知足常乐。

古今中外，概莫能外。曾氏就是一个对百姓充满感情的人，在他身上，流淌着“为民请命”的传统可贵血液。在他任刑部左侍郎期间，他直言不讳，向皇帝上《备陈民间疾苦疏》，反映货币贬值问题、治安问题、司法不公问题等关系到人民切身利益的问题，表现了他对官场丑恶现象嫉恶如仇和对百姓侠骨柔情的一贯情怀。

正是因为这种情怀，曾氏没有眼盯着那些通过非正常手段暴富的**而心理失衡，反而在生活上始终像一个普通百姓一样保持简朴而恬淡自乐。他平时每餐只吃一道菜，故而被幕僚戏称为“一品宰相”（“一品”即一道菜的意思）。

作业设计读后感 篇8

当我阅读《作业设计：基于学生心理机制的学习反馈》这篇文章时，我深感其中所蕴含的深刻洞见与实用性。文章不仅深入探讨了作业设计与学生心理机制之间的紧密联系，还为我们提供了一个全新的视角来看待学习与教育。

文章首先分析了传统作业设计中存在的问题，如缺乏针对性、忽视学生个体差异等。这些问题往往导致学生在完成作业过程中感到挫败，从而影响了他们的学习积极性和兴趣。接着，文章提出了基于学生心理机制的学习反馈方法，强调作业设计应该更加关注学生的心理状态和需求。

作者认为，作业设计应该遵循学生的心理发展规律和个体差异，通过提供及时、准确、具体的反馈来帮助学生认识自己的学习状况，激发他们的学习动力。这种方法不仅有助于提高学生的'学习成绩，还能培养他们的自主学习能力和终身学习的习惯。

在阅读这篇文章的过程中，我不禁回想起自己过去的学习经历。那些机械重复、缺乏针对性的作业往往让我感到厌倦和无力，而那些能够激发我兴趣、挑战我能力的作业则让我充满了动力和成就感。这让我更加深刻地体会到，作业设计对于学生的心理健康和学习效果有着至关重要的影响。

此外，文章还提出了一些具体的作业设计策略，如设置多样化的作业类型、提供个性化的反馈等。这些策略既考虑了学生的学习需求，又兼顾了教师的教学实际，具有很强的可操作性和实用性。

总的来说，《作业设计：基于学生心理机制的学习反馈》这篇文章给我留下了深刻的印象。它不仅为我们揭示了作业设计与学生心理机制之间的内在联系，还为我们提供了一种全新的作业设计方法。我相信，如果我们能够将这些理念和方法应用到实际教学中，一定能够取得更好的教学效果，培养出更多具有自主学习能力和终身学习习惯的学生。

作业设计读后感 篇9

在这个学期中，平时闲着无聊时，会顺手翻开学校为我们准备的每个学期一本阅读书籍，这个学期的书本《作业设计：基于学生心理机制的学习反馈》，在临近期末时我已经阅读了一次。作业的设计和平时我们的教学生活息息相关，阅读完这本书，感觉还是有一定的收获的。

我们每天都会给学生布置作业，理想的作业行为除了“完成”和“正确”外，更重要的到底是什么？这是值得我们思考的问题。学生作业质量不高，严重影响着教育教学质量的提升。《作业设计：基于学生心理机制的学习反馈》从作业现状调查入手，基于一周作业扫描的喜好度分析，分析学生作业心理机制，提出作业设计原则，并分别从常规作业、分层作业、单元作业、长周期作业等方面对作业设计进行具体指导。

《作业设计：基于学生心理机制的学习反馈》这本书中的许多观点都让我深受启发。但是感触最深的是第二章学生的作业心理机制中的第四小节---基于心理机制的七个作业设计原则。

结合所读的这本书：

反思我自己教学（现在任教三年级两个班级的数学）过程中，一、对于作业的布置，最主要的目的为了巩固课堂上所学的知识，让学生在熟练的操作过程中加强记忆，提高技能，平时我的这些作业认知要求往往都不高，学生只需要简单地回忆课堂中所学知识，对一些有较强学习能力的学生来说，可能在教师讲解之前就已经会了，更不用说经过40分钟的学习，如果在课后还要去做大量的练习，学生会认为这样的作业非常容易，他只是在进行重复操练。这也正是，我最近一直在反思的问题，为什么学生眼中的数学就应该是一看就能得出答案的，如果一遍题读好了之后，没有得出自己的解决方法，就不愿意再多去专研，去思考，读了这个章节，我隐约感觉，孩子的这个习惯和我们平时的作业布置有很大的关系，就像书中建议的，我们应该减少低水平的重复作业，增强作业的可理解性。

二、复习阶段练习中，学生对于现实生活中长度、面积的大小感知很薄弱，练习中的错题，我已经集体校对评讲，但是数字换一换，学生还是错误率比较高，一直很难理解学生的这种状态，再次打开这本书，试图想寻找点可以解释的结果，功夫不负有心人，当我看到了第53页中第三小点：要以尽可能少的作业量促进可能多的认知投入。是的，这块的屡做屡错，意味着孩子们的认知投入不够，回想反思着，对于孩子每周的课外作业，我很少布置，试想，在面积长度这个认识的过程中，每周有两到三个作业让孩子们实地的去测量，去感知，通过亲身体验，回来一起交流等形式，不仅孩子们的兴趣专注力会投入，对知识的掌握就不会那么困难了，让学生愿意去完成这样有挑战性的作业。对于孩子们的思考习惯是不是也会有进步？接下去的教学中，我想努力试试结合自己本班级的实际情况，采用书本给我们的建议，从作业方面下手，基于孩子的心理机制角度去布置，是不是会有意外的收获，还是有点小期待的。

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